社會效度分析

為確保本研究的社會效度，於維持期後，研究者根據附錄五之「導 師滿意度調查之訪談大綱」的內容，對二名受試的原班級導師進行此自 我教導策略教學介入之滿意度調查，茲將訪談結果，依受試順序 S1 以及 S2，總述如下。

一、S1

最令 S1 導師滿意的是第一個目標行為(上課說話行為)的改善情形，

因為在原班上課的過程中，S1 上課隨意找同學攀談的次數明顯減少，原 本在進行「自我教導策略」教學前，其實並沒有抱太大的期望，因為 S1 的這些荒業行為從七年級即很明顯，導師亦介入處理很多次，S1 如今都 已經九年級了，原本導師認為應該是積習難改，沒想到在教學後，發現 學生還是有進步的，因此，對這次的教學感到相當滿意。

S1 導師：「○○之前在上課很愛講話，需要一直糾正他，有時候越糾正 他，他反而還越故意，九年級後更不想讀書，上課講話的狀況更是嚴 重，……，現在偶爾還是會講話，但次數減少很多，有時在他講話時，

我只要眼神和他對到，他便會停止講話。」

「自我教導策略」的教學對 S1 是具有一定影響的，上課說話和玩弄 東西的行為減少很多，上課自然就比較專心，班級的秩序也就比較好，

對於任課老師來說上課也比較輕鬆，原本認為 S1 是學習障礙的學生，學 任何東西都慢，在教學前，其實對學習障礙學生的教學成效並不看好，

但經過這次教學，提高了導師對班上學習障礙學生的正面評價，自己也 會想試著去了解「自我教導策略」，可應用於日後有類似荒業行為的學生 身上。

S1 導師：「本來想說都已經九年級了，也越來越管不動了，沒想到會有 這樣的效果，現在我上起課來也好上很多，想唸書的同學也不會那麼排

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斥他了……，害我都想了解一下那個策略是不是也可以用在其他學生身 上……」

整體來說，S1 的導師對於這次的教學介入是給予正面且肯定的評價，

若滿分為 100 分，也有 85 分的成績了，至於上課寫學習單的部分，由於 原班較少課堂的學習單，因此比較難以看出這個部分的改善，導師希望 能類化到繳交回家作業會更好，因為 S1 為單親家庭的學生，回家無人教 導，回家作業的繳交情形一直都很差，希望 S1 也能利用「自我教導策略」

來督促自己在家完成作業。

S1 導師：「現在○○最大的問題就剩功課不交了，但也沒辦法啊，在家 也沒人管，能改善在教室的這些干擾秩序的行為我就很滿意了拉，也有 85 分了拉……」

二、S2

讓 S2 的導師最滿意的是第二個目標行為(上課玩弄東西)的改善情 形，尤其是針對 S2 上課搖晃椅子的行為改善最明顯，S2 在「自我教導 策略」教學前，上課就非常喜歡搖晃椅子，有時還會製造出噪音，因此 這項進步可以減少 S2 在班上上課時對課程進行的干擾，導師在教學介入 前抱著蠻高的期待，希望藉此機會能讓 S2 有所進步，結果發現 S2 真的 有很大的進步，對這次的教學感到很滿意，其他的任課老師亦有發現 S2 的進步。

S2 導師：「那時候聽到你要幫○○改善這些行為就超期待的，因為他這 樣搖晃椅子真的很讓人受不了，班上同學、任課老師都抱怨連連，每次 上課都會被他中斷，但現在搖的次數真的少多了，班上上課也安靜多 了……」

「自我教導策略」的教學對 S2 具有正面的意義，荒業行為的減少也 增進了 S2 上課的專心度，間接也因為 S2 不再對課堂造成干擾，同學對

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他也比較接納，人際互動上也較以前良好，更表示學習障礙學生的荒業 行為是可以透過自我教導策略而獲得改善的，經過這次的教學，提高了 導師對 S2 的正面評價，並且如果以後遇到學習障礙的學生在班級出現了 荒業行為，也會想運用「自我教導策略」來試著改善，只是擔心普通班 的可行性不高，還是會想藉助資源班老師的協助。

S2 導師：「感覺這個策略很棒耶，讓○○能更專心上課，沒有那些吵鬧 行為，班上同學也比較喜歡他了，但不知道這種策略在普通班可不可以 用啊？人多會不會不好教？效果真的不錯耶……」

整體來說，S2 的導師對於此次的教學成效感到十分滿意，給予了 89 分的評價，也鼓勵資源班老師可以持續教導孩子相關的學習策略。

S2 導師：「我們班人太多了拉，都沒時間好好一對一教○○這些策略，

很感謝你們資源班的老師可以教他，他進步很多，100 分也有個 89 分了 拉，有時間我再跟你們請教這個策略……」

綜合 S1、S2 導師所述，二位導師對本研究所實施的「自我教導策略」

教學改善學習障礙學生荒業行為的成效滿意度相當高，除了對此研究給 予肯定外，也對於學習障礙學生能否學習策略較以往改觀，也都認為「自 我教導策略」是個值得嘗試的策略，會想應用在有類似荒業行為的學生 身上，只是對此策略在普通班進行教學的可行性還是不敢抱太大的信心，

還是希望特教老師能夠提供諮詢。

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第四節 綜合討論