荒業行為資料分析

本節主要在分析受試者在基線期、處理期、維持期三個階段之荒業 行為出現情形，將依觀察所記錄於荒業行為觀察記錄表之資料繪製成曲 線圖，並以目視分析法進行資料分析。本研究探討的荒業行為共有三項，

每個行為之處理期觀察次數均相同，基線期與維持期之觀察次數則不盡 相同，全部共有 30 次。上課說話行為在基線期的觀察次數為 6 次，處理 期為 12 次，維持期亦為 12 次；上課玩弄東西在基線期的觀察次數為 9 次，處理期為 12 次，維持期為 9 次；未完成課堂學習單在基線期的觀察 次數為 12 次，處理期為 12 次，維持期則為 6 次，此三項荒業行為記錄 次數之曲線圖依 S1 及 S2 分別為圖 4-2 及圖 4-3：

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1. 立即學習效果

以階段內變化分析而言，在處理期，S1 上課說話行為次數呈現上升 的趨勢，雖然趨向穩定度只有 67％，但從水準範圍介於 27-31，平均數 29.17，水準變化為 0，可顯示出 S1 於課堂上說話行為的出現頻率是常 態性維持高次數的。在處理期介入後，趨向預估是下降的，趨向穩定度 75％，水準範圍 5-25，水準變化高達+20，平均數 13.92，上課說話次數 明顯比基線期減少許多。

以階段間變化分析而言，處理期與基線期相較之下，上課說話平均 次數下降了 15.25，階段間水準變化為+5，即顯示 S1 基線期至處理期立 即減少了 5 次上課說話行為，重疊率 0％，顯示處理期的介入使 S1 上課 說話行為產生變化，此相鄰二階段中資料點的重疊比率愈少，表示愈能 令人信服該實驗結果乃因介入的作用，0％的重疊百分比，明顯呈現自我 教導策略之成效。

2.保留效果

以階段內變化分析而言，維持期的趨向走向平穩，並且為穩定的趨 勢，水準範圍為 3-6，平均值為 4.83，水準變化-1，表示在維持期間，

沒有太大變動及退步，顯示受試者在維持期能繼續維持良好且具穩定的 效果。

以階段間變化分析而言，在維持期與處理期的比較方面，其趨向為 下降到平穩，平均值下降了 9.09，階段間水準為+1，表示上課說話行為 之次數已維持一定水準，並無太大的變化。 兩階段重疊百分比為 67％，

以處理期後期的行為次數與維持期的行為次數來看，皆能維持在 8 次 以下，這種情形對一個特殊學生而言，相當難得，顯示在撤除自我教導 策略教學後，受試者仍能維持良好的表現。

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1. 立即學習效果

S2 在各階段內上課說話行為的目視分析摘要表如表 4-7，S2 上課說 話的次數在基線期介於 28-35 次之間，基線期階段平均值為 30.5 次，顯 示 S2 上課說話行為發生次數頻繁，趨向走勢雖呈現下降，但趨向穩定度 為 67％，屬於不穩定狀態。處理期的趨向預估呈現下降，趨向穩定度為 75％，亦屬於不穩定狀態，表示目標行為正持續改進中，水準範圍為 4-27 次之間，也因差距過大，水準穩定亦屬於不穩定狀態，在此期間，資料 點路徑顯示初期的目標行為變動較小，表示 S2 尚未完全習得自我教導 策略並加以應用在課堂上，但後段資料路徑呈現正向且穩定的進步趨勢，

顯示 S2 的上課說話行為次數逐次下降，改善良好，處理期階段平均值為 17.25 次，相較於基線期的 30.5 次，顯示實驗教學確實有助於降低上課 說話行為之次數。

由基線期階段進入處 理期階段的趨向路徑是屬於正向的效果變化，

同時趨向穩定性變化由 67％至 75％，表示實驗教學的介入產生變化。水 準間變化為 3，即從基線期最後一次觀察的 30 次下降到處理期第一次介 入的 27 次，雖然之後處理期初期下降幅度小，表示自我教導策略教學介 入後，目標行為改善不大，推測原因可能是剛開始介入，自我教導語言 尚未內化，受試者維持原來的行為模式，導致行為次數的變化較小，但 處理期階段從最高 27 次的目標行為，進步到最低 4 次的目標行為，顯示 經由自我教導策略之習得與運用，上課說話行為次數逐步降低，結果顯 示介入是具成效的，兩階段重疊百分比為 0％，更是明顯呈現出自我教 導策略之成效。

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2.保留效果

從處理期階段進入維持期階段的趨向路徑是由下降趨向轉為平穩趨 勢，維持期的次數範圍介於 3-5 次之間，平均為 3.92 次，水準變化 0，

表示在維持期間沒有太大變動或明顯退步。S2 原本就是一個愛說話的人，

能在短時間內改變自己的習慣，在維持期上課說話次數不超過 5 次，結 果實屬難得。

在維持期階段，研究者已停止對受試者進行教學，趨向能維持平穩，

趨向穩定性變化也由處理期不穩定的 75％至 100％，水準間變化為 1，

表示上課說話行為之次數已維持一定水準，並無太大的變化。 兩階段重 疊百分比為 67％，比率偏高，乃是因為處理期後期即能達到成效，所以 仍能顯示出在撤除自我教導策略教學後，S2 能維持良好的成效。

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1.立即學習效果

在各階段內 S1 上課玩弄東西行為的目視分析如表 4-9，在基線期的 次數介於 22-26 次之間，最高次數與最低次數差距小，趨向走勢平穩，

但因可接受的穩定範圍是以最高值乘以穩定標準，所以此穩定範圍較窄，

使得趨向穩定度為 67％，屬於不穩定狀態。基線期階段平均值為 23.89 次，水準穩定呈現不穩定的現象，觀察資料點走勢後發現如果分成前後 二段來看，可以看到前半段呈現上升現象，後半段一開始微幅下降而後 又呈現上升現象，顯示其具有穩定高頻率的起點行為。處理期的趨向預 估呈現下降，趨向穩定度為 67％，屬不穩定狀態，表示目標行為正持續 改進中，水準範圍為 4-20 次之間，因差距過大水準穩定亦屬於不穩定的 狀態，在此期間，資料點路徑顯示呈現正向且穩定的進步趨勢，顯示 S1 上課玩弄東西行為次數逐次下降，改善良好。處理期階段平均值為 12.5 次，相較於基線期的 23.89 次，顯示實驗教學確實有助於降低玩弄行為 之次數。

在各階段間 S1 上課玩弄東西行為之目視分析如表 4-10。雖然基線 期及處理期的趨向穩定度皆為不穩定的 67％，但基線期階段進入處理期 階段的趨向路徑是正向下降的趨向，表示實驗教學的介入產生變化。水 準間變化為+5，指出剛開始的介入，S1 意識到自己的玩弄行為，開始改 變原來的行為模式，從處理初期 20 次的目標行為，進步到末期 4 次的目 標行為，顯示經由自我教導策 略之習得與運用，S1 上課玩弄東西行為逐 步降低，結果令人滿意，且兩階段重疊百分比為 0％，顯示處理期階段 的介入有變化，兩階段完全沒有重疊，明顯呈現自我教導策 略之成效。

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2.保留效果

維持期的次數範圍介於 3-5 次之間，平均為 4 次，水準變化-1，表 示在維持期間，沒有太大變動，亦沒有明顯退步。趨向走勢呈現平穩趨 勢，且次數均小於 5 次以下，顯示受試者在維持期能繼續維持良好且具 穩定的效果。

從處理期階段進入維持期階段的趨向路徑是由下降的趨向轉為平穩 趨勢，在維持期階段，研究者已停止對受試者進行教學，趨向穩定性變 化由不穩定 67％至穩定 100％，水準間變化為+1，表示玩弄行為之次數 已維持一定水準，並無太大的變化。 兩階段重疊百分比為67％，雖然重 疊比率偏高，乃因處理期後期的行為次數與維持期的行為次數皆維持在 5 次以下，且在維持期有三次觀察 S1 上課玩弄東西行為降低為 3 次，這 種情形對一個特殊學生而言是相當難得的，顯示在撤除自我教導策略教 學後，S1 仍能維持良好的表現。

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1.立即學習效果

S2 在各階段內上課玩弄東西行為的目視分析如表 4-11，在基線期的 次數介於 20-27 次之間，趨向走勢呈平穩，趨向穩定度為 67％，基線期 階段平均值為 23.22 次，因最高點與最低點有些微差距，水準穩定亦為 不穩定，但觀察資料點位置後發現，多數點落在高點次數，顯示 S2 具有 高頻率的起點行為。處理期的趨向預估呈現下降，趨向穩定度為 75％，

表示目標行為正持續改進中，水準範圍為 4-18 次之間，也因差距過大水 準穩定屬於變動狀態，在此期間，資料點路徑呈現正向且穩定的進步趨 勢，顯示 S2 的上課玩弄東西行為出現次數逐漸下降，改善情況良好，處 理期階段平均值為 9.92 次，相較於基線期的 23.22 次，顯示實驗教學確 實有助於降低 S2 上課玩弄東西行為之次數。

在各階段間 S2 上課玩弄東西行為之目視分析如表 4-12。由基線線 階段進入處理期階段的趨向路徑是正向下降的趨向，趨向穩定性變化由 不穩定 67％至 75％，表示實驗教學的介入產生變化。水準間變化為+2，

指出開始介入後，S2 逐漸意識到自己上課有玩弄東西的行為，自我教導 語言逐漸內化，S2 改變原來的行為模式，從處理初期 18 次的目標行為，

下降到末期 4 次的目標行為，顯示經由自我教導策 略之習得與運用，S2 玩弄東西行為出現在課堂上的次數逐漸減少，結果令人滿意。兩階段重 疊百分比為 0％，顯示處理期階段的介入有作用，此相鄰二階段中資料 點的重疊比率愈少，表示愈能令人信服該實驗結果系介入的作用，0％的 重疊比率，表示處理已有成效，尤其是後期的行為次數均在 4 次以下，

呈現自我教導策略已在 S2 身上發揮作用。

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2.保留效果

維持期的次數範圍介於 2-4 次之間，平均為 2.89 次，水準變化為+1，

表示在維持期間，沒有太大變動亦沒有退步。趨向穩定性高達 100％，

水準穩定性亦為穩定狀態，維持後期目標行為多數能維持在 3 次以下，

表示自我教導策略之應用已讓 S2 能注意到自己玩弄東西的不當行為並

表示自我教導策略之應用已讓 S2 能注意到自己玩弄東西的不當行為並