研究架構與設計

本研究欲了解自變項「自我教導策略」對國中學習障礙學生的「荒 業行為出現次數」此依變項的影響，提出研究架構圖如下圖 3-1：

圖 3-1 研究架構圖 (一)自變項

在資源班上課情境中實施於研究對象之自我教導策略。

(二)依變項

1.二位國中學習障礙學生接受自我教導策略之成效。

2.荒業行為：上課說話行為、上課玩弄東西、未完成課堂學習單。上課 說話行為包含未經允許發出聲音或與人交談；上課玩弄東西包括未經允 許拿同學的物品、玩弄非課程所需的物品及搖晃椅子；老師配合課程於 每堂課會發放課堂學習單，並且依據每位受試個別化設計學習單，每張

自變項

自我教導策略教學

依變項 1. 自我教導策略

習得情形 2. 荒業行為次數 研究對象

二位國中學習障礙學生

控制變項 1. 教學者 2. 觀察者

3. 教學時間地點 4. 觀察時間地點

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學習當上會有十題，上課過程中亦會將答案書寫在黑板上，在下課前每 位同學須完成此課堂學習單，在根據其完成度評分。

(三)控制變項

1.教學者：為避免不同教學者所實施的策略教學對研究對象會產生不同 的影響，故研究全程之策略教學者皆由研究者本身進行，研究者為台北 市資源班教師，特教服務年資三年。

2.觀察者：本研究有兩名觀察者，除了研究者本身外，尚有另一位合格 特教老師，在正式觀察之前，先根據拍攝學生的上課影帶進行觀察者訓 練，針對彼此觀察結果之不一致處進行討論，並訂出規則，使觀察者一 致性信度平均達到.85 以上，以求得較高的觀察者一致性後始正式觀察 評量。

3.教學時間地點：為求在自然情境下實施教學，教學時間為二名受試者 原先既定到資源班上午休外加課程的時間，一週兩次，每次四十五分鐘，

地點為資源班教室。

4.觀察時間地點：本研究之觀察時間為二名受試者原先既定至資源班上 國文課之時間，每週兩節，地點為資源班教室。

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二、研究設計

本研究採用單一受試研究法中的「跨行為多基線設計」，共包含了三 個實驗階段，其研究設計圖如圖 3-2：

圖 3-2 研究設計圖 (一)基線期 A

此階段不進行任何教學介入，以攝影機拍攝學生上資源班國文課之 情形，分析其荒業行為，記錄在研究者自編之荒業行為觀察記錄表(附錄 三)，分別記錄受試上課說話行為、上課玩弄東西以及學習單完成度，受 試者依其是否做到自我教導策略的訓練程序內容，填寫自我教導策略檢 核表(附錄四)。

基線期 說

話 行 為

處理期 維持期

玩 弄 東 西

未堂 完學 成習 課單

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(二)處理期 B

研究者於二名受試至資源班上午休外加課程時進行自我教導策略教 學，先以第一項荒業行為(上課說話行為)進行教學，此時第二、三項荒 業行為仍處於基線期繼續觀察記錄，當第一項荒業行為至少經過四次以 上的觀察呈穩定狀態，第二項荒業行為即可進入處理期階段；當第二項 荒業行為也逐漸下降並呈穩定狀態時，第三項荒業行為即可進入處理期 階段。在處理期中，以攝影機拍攝學生上資源班國文課之情形，分析其 荒業行為並填寫於荒業行為觀察紀錄表，受試者亦依其是否做到自我教 導策略的訓練程序內容，填寫自我教導策略檢核表。

(三)維持期 C

不進行任何教學介入處理，於二名受試者至資源班上國文課時間，

以攝影機拍攝學生上課之情形，研究者繼續就受試者上課的荒業行為做 記錄，藉以了解受試者在撤除自我教導策略教學後的維持效果，受試者 仍持續於每節下課後填寫自我教導策略檢核表，藉以探討國中學習障礙 學生學習自我教導策略之執行情況。

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