研究動機

第二節 研究動機

一、 個人因素

研究者自2000年從「越南河內國家大學社會與人文科學大學分校東方 學系」畢業。由於研究者的專業選修是中文，因此自畢業後，便一直從事 越南與台灣之間的翻譯工作。研究者亦曾在人力資源管理顧問公司擔任中 文老師，而有相關的中文教學經驗。婚後來台，開始在「賽珍珠基金會」

與「台北縣政府國際多元服務櫃檯」等社服或公立機構擔任翻譯，服務對 象多以新移民為主，內容也以新移民涉及的法律、民政、教育、醫療保健 為主要範圍。由於研究者本身就是新移民，再加上工作上的接觸，在台灣 認識了很多和我一樣來自他鄉的新移民，也藉機了解了新移民在學習中文 上的需求。

二、 外在因素

內政部入出國及移民署（2008：107）《97年外籍與大陸配偶生活需求調 查報告》³一書摘要指出，外籍配偶在各式訓練課程、照顧輔導措施方面，

外籍與大陸配偶首要希望接受的訓練課程依序為「就業訓練，語文訓練、識 字教育，親職教育、育嬰常識」。

(一) 缺乏站在第二語言模式的新移民華語文課程之專業規劃

「國小、補校課程內容除國語課之外，學生還有數學、社會、自然，體 育與倫理等科目，課程比較制式化，未必符合成人學生的需求」（黃心怡，

2010：2）。

陳源湖（2003）研究指出：

語言課程之教學以識字為主，但這些新移民並非「不識字」，且與自幼生 長在台灣的失學民眾，能聽說，不會讀寫的情況完全不同，因此不少第一 線教學者建議，新移民識字課程設計應有別於本國民眾的識字課程。

教育部（2010）在「教育重大議題及創新措施」提升新移民教育服務品質

3 本調查共計成功 13,345 份有效樣本。

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指出下列幾點，現今新移民教育主要面臨問題整理如下：

（1）「原本之課程標準有不符合現實教學的情形」

（2）「大多數的外籍配偶於完成72小時學習時數而取得身分證後，即不參 加進階課程，僅極少數外籍配偶有意願進階學習」

（3）教學內容重疊，「因人數不足實難獨立開設中級班以上之班級，因此 只能繼續於初級班」。

行政院經濟建設委員會（2003）的研究也指出，語言及文化差異影響下一 代生養教育問題。其子女學習發展過程易受排擠與適應困難等問題。

(二) 缺乏針對新移民華語文第二語言的教學觀念

鄒秀惠（2008）研究建議：「針對不同地區的對象進行外籍配偶中文第二 語言教學模式行動研究」。然而在台灣目前還缺乏針對新移民華語文第二語言教 學觀念。「第二語言教學不同於母語文教學」。

劉珣（2002：1-38）研究指出，第一語言學習與第二語言學習主要不 同點在「主體、動力、過程、文化因素」。因此在進行第二語言教學或以第 二語教學設計教材都要考量以下的因素：

雖然目前許多研究都建議運用第二語言教學理論於新移民華語文教 育上，然而在國小補校針對新移民教學仍以識字教育成人教育為主，使用 的華語文教材仍是國小、國中教材，未考慮學習者學習特性如：

她們成長背景為何？她們母語為何？以及教育程度、社經地位、心智能力 和個性等都會影響學習者第二外語的學習成果…目前國小補校、成人基本 教育班和新移民語言學習班…絕大部分的教學者仍然使用第一語教學方 式進行教學（溫智華，2008：4-5）

此外學習華語的動機是什麼？學習華語困難、偏誤類型有哪些？也要 需要考量。

(三) 缺乏針對新移民多媒體網路教學平台

現今，電腦多媒體已經在第二語言教學、華語文教學中廣泛使用，教材 設計可通過聲、光、影、音教材的呈現，可進行同步教學或非同步教學，

讓學習者可隨時隨地的學習。

邱淑雯（2002）研究說明：

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剛生產完的外籍配偶中輟比率高，除身體狀況外，如果夫家不幫忙帶小孩 的話，她們可能必須中斷求學。外籍配偶在農忙時要幫忙耕作採收，常常 累得無法讀書；農閒時外籍配偶的丈夫到外地工作，若無人幫忙帶小孩也 只好自動休學。地理氣候的影響：許多山區的住戶離學校太遠、路途太暗

（沒有開路燈或根本沒有架設路燈）、冬天氣溫太低等都影響夜間外出就 學。

因此，如能運用多媒體網路遠距教學平台於新移民華語文教學將解決學習 者學習時間及地點因素。

教育部（2008：1-18）《教育部中小學資訊教育白皮書，2008》指出，

「我們希望每位國民都能夠活用資訊和知識，進而掌握資訊科技，為國家長遠的 發展，共盡一份心力。…鼓勵課後開放電腦教室及 e 化專科教室供學生使用」

黃富順（2000：14）曾預言：「電腦網路中的學習資源極豐富，且不受條 件的限制，預期此種學習方法，未來將成為成人學習極重要途經」。然而目前僅 集中於中小學進行多媒體網路教學，針對新移民華語文網路課程建設仍在 起步，如：「來去華語 100 句」由鍾鎮城教授（2010）及其團隊編寫，以 非同步教學方式進行新移民華語為第二外語教學。行政院勞工委員會職業 訓練局泰山職業訓練中心製作「新移民學中文、中文變得好簡單」以多國 語言對照方式，針對新移民的多媒體網路教學。以上兩個教學平台內容相 當豐富，包括情境動畫、句型練習、詞語練習、漢字練習、小試身手，然 而這兩平台課文內容每課僅教一句缺乏教學情境互動，想進入學習也必須 建設密碼、帳號才能使用，封面設計以中文介面，對新移民來說能取得使 用相當困難。⁴

4 「來去華語 100 句」及「新移民學中文、中文變得好簡單」(簡稱泰山中心)的新移民

華語文教學平台課程研究，我們將在第三章，進一步分析討論。

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