第二章 文獻探討
第三節 第二語言教學模式及課程研究
一、第二語言教學模式
(一) 教學模式的定義
「模式」這個術語是英文 Model 的漢譯名詞之一。Model 還可以譯成 漢語的「模型」、「範例」、「典型」、「型號」、「模特兒」等等。教學模式是 思考課堂教學的一種工具，它用一組精心安排的基本概念，也就是幾個主 要的變量來解釋課堂教學裡的師生活動。
教學模式是一種可以用來設置課程（諸學科的長期教程）、設計教學材 料、指導課堂或其它場合的教學計畫類型。（趙中建譯 1992：2-6）
馬箭飛（2004，引自李泉，2006：293）在《對外漢語課程、大綱與教 學模式研究》一書中指出：一個完整的教學模式應該包含下列五個基本因 素。
（1）.理論基礎：指教學模式建立的教學理論或教學思想，即教學模式建 立的理論依據，是反應教學模式內在特徵的一個要素。
（2）.教學目標： 指教學模式所能達到的教學效果，是教學活動在學習 者身上產生的效果的預先估計和設定，這是教學模式構成的一個核心因素，
對其他因素有制約作用。
（3）.操作程序：指教學活動在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主 要做法等。任何教學模式都具有一套獨特的操作程序和步驟，與之對應的 教學活動的基本階段即邏輯順序。教學模式中的操作是相對穩定的，但不 是一成不變的。
（4）.實現條件（手段和策略）：指促使教學模式發揮效力的各種條件如 教師、學生、教學內容、手段、時間、空間等的最優化方案。
（5）.評價：指評價的方案、標準等。每種教學模式一般都有適合自己特 點的評價方案和標準。
黃富順、鄒秀惠，（2010：86）認為，成人第二語言教學模式，係指在第二 語言習得教學理論引導下，以成人學習特質為中心，考慮能力與需求。在課堂中 根據教學目標建立有系統、整體及多樣性的教學程序，教學設計上注重成人經驗 與生活結合的實用課程內涵，以適當教學法應用於目標語之聽、說、讀、寫能力 培養中，實施教學評量以了解教學成效之教學系統。
(二) 第二語言的教學模式
早期語言教學以文法翻譯法為主流，之後隨著第二語言的發展，語言 教學者依據不同語言教學觀如：結構觀、功能觀、互動觀等發展出不同的 教學法，然而每種教學法都代表一個教學模式及課程實施方式。
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The Grammar –Translation Method The Direct Method
朗讀、問答練習、學生自我糾正、會話練習、
填空練習、繪製地圖、聽寫、短文寫作。
毛佩琦譯（2007：59-60）
聽說教學法
The Audio–Lingual Method
背誦對話、逆向組句訓練、複誦、連鎖訓練、
單字代換訓練、多字代換訓練、轉換訓練、
問答訓練、最近似字字組、完成對話、文法 遊戲。毛佩琦譯（2007：83-86）
溝通教學法
Communicative Language Teaching
特色為：資訊互補、選擇、回應。
真實教材、重組句子、語言遊戲、連環漫畫、
角色扮演。毛佩琦譯（2007：199，204-206）
多元智慧理論 Theory of multiple intelligences Content-based Instuction
1.聽取大意，做筆記，運用筆記 2.聽取細節。
3.Graphic Organizers 圖表組織者。
4.Language Experience Approach 語言經驗方 法。
5.老師用目的語將學生口述的生活經驗記 下來，在老師的協助下，學生練習讀出他們 自己的故事。
6.奠基於生活經驗的學習使學習更容易。
7.處理文字 Process Writing 老師在學生寫作 的過程中，會不斷地指導學生修改文章的內 容與架構。
情景教學法
Situational Language
1.聽說練習；2.模仿；3.全體模仿或小組模 仿；4.個別模仿；5.引進新句型；6.利用手
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Teaching 勢讓學生回答問題；7.替換練習；8.回答問 題；9.糾正錯誤。
以真實情境教學如介紹→互相認識熟悉→
住房介紹→決定住在一起等。
（廖曉青，2008：80，84）
交際教學法或功能意念教學 法（Functional-Notional Approach）
1.介紹自己和別人，2.交換個人資訊，3.請 別人拼讀姓名，4.發出指令，5.道歉和致謝，
6.確定描繪人物，7.詢問資訊。
教學步驟：「呈現 - 學習 - 表達」
（廖曉青，2008：263，264）
整理自毛佩琦譯（2007）
廖曉青（2008）英語教學法 李泉（2006：297-298）分類華語文教學模式如下：
（1）.分技能教學模式：這是基礎漢語教學階段的一種教學模式，受到聽 說法、功能法、教技法等影響。該模式認同交際技能的培養是語言學習的 根本目的。以漢語綜合課為教學的核心內容，按照語言項目分置課程。
（2）.語文分開、集中識字教學模式：該模式受傳統的識字教學方法的啟 發，結合了漢字與漢字學習特點。主張先語後文，把漢字教學中的寫字教 學和識字教學分開，先寫後記。
（3）.實況視聽教學模式
運用教技法及話語分析的一些主張，提出讓學生聽實況材料，培養學生聽 力及接受真實信息並直接運用於實際生活需要的技能。
（4）.華語任務交際模式
運用教技法中的任務式大綱模式，以提高漢語語言教學為目標，以功能－
意念大綱為基礎，從漢語語言交際需要出發。
靳洪剛（2004：45，48，56-57）「語言定式教學法」
語言定式教學法理論根據溝通式教學理論（Savignon，1983），第二語言學 習最終目的是人際交流。這種能力的獲取得需要我們的語言老師培養學生三種能 力：第一是：解釋能力（interpretation）；第二是：表達能力（expression）；第三 是協商溝通語義能力（negotiation of meaning）。
「定式，不但是一種語言現象，而且也是一種語言處裡策略及交際策略」。 主張「把語言形式與語言功能有效結合起來以便學生學會使用與內容、談話題目 相關的語言形式結合起來，最終獲得交際的三種能力：解釋、表達及語義溝通能 力」
（1）.老師用主題引導學生靈活使用語言定式。
（2）.學生與老師共同進行話題控制。
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（3）.不斷地進行語義協調。
（4）.學生和老師都不斷地調整自己的語言使對方聽懂。
（5）.主動提升到整句、段落表達。
（6）.將語言定式用在實際交流中。
（7）.主動對答和連續性的會話輪流。
Hong Gang Jin,Hsin-hsin Liang（2004：86，91）主題導入法
主題導入法應用語篇模式/基碼理論在課堂裡。教師不但要利用學生大腦中 已有語篇模式，而且利用課文的主題結構（story structures），邏輯歸納課文信息，
並在課堂上呈現教學重點，以便建立新的語言知識構架。
教學步驟是首先，分析出課文語篇模式與課堂教學重點的關係，如重點詞彙、
目標語言定式、交際功能等。其次借助與主題相應的思維模式及篇章模式，系統 排列課文信息，如新、舊詞彙、新結構、新功能等。最後利用板書、現代科技或 教室現有設備，以文字、圖形、或多媒體方式呈現給學生，以便進行不同方式的 教學互動。
圖二-3 說明「主題導入法」課程發展模式，從一個共同的主題，教師可引 導學生在不同情景狀況下語言使用的差異。
主題：吃飯 情景一
在家吃飯
情景二 在飯館吃飯 語言形式
做一道，來一點
、嘗一嘗
語言功能 敘述做法
上菜
語言形式 叫個什麼 點一道
語言功能 點菜、看菜單，
結帳 交流
圖二-3 主題、語言形式、語言功能及交流的流程圖 資料來源 Hong Gang Jin,Hsin-hsin Liang（2004：86）
以上是語言學家提出的教學方法，每種方法都可運用於新移民華語文 第二外語課程中。彈性結合各種教學方法讓學習者從學習得到語言並運用 於溝通交際，在這裡交際包含（聽、說、讀、寫）能力。翻譯教學法的運 用可減少學習者學習上的心理壓力，可運用於抽象的詞語翻譯。具體的詞 語可運用圖像代替翻譯減少學習者對母語的依賴。
特別是主題導入教學法已巧妙結合溝通教學法、情境教學法、語言定
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式教學法。因此在教學技巧上可加以運用於新移民華語文課程建構上。主 要在於它涵蓋直接教學法所提出的重點詞彙編排，翻譯教學法、定式教學 法、直接教學法的目標語言定式（如填空練習），以及交際教學法或功能 意念教學的交際功能。
二、課程發展模式
(一) Tyler模式：四個基本原則（方德隆譯，2004：9）
1949 年 Tyler 出版了《課程與教學的基本原則 Basic Principles of Curriculum and Instruction》認為參與課程探究者首先必須界定
1.學校的目的 2.與這些目的有關的教學經驗 3.組織這些經驗 4.評鑑這些目的
圖二-4 說明 Tyler 課程發展模式，暫時性目標的來源自社會、教材、
學習者。通過「濾網」哲學與心理學的影響而成為精確的目標，下一個步 驟是「選擇教育經驗」及形成評鑑。
社會 哲學
教材 來源 暫時性目標 濾網 精確的目標
學習者 心理學
選擇教育經驗 評鑑
圖二-4 Tyler 的課程發展模式 資料來源：方德隆譯（2004：8-9）
Posner 肯定 Tyler 課程發展模式「Tyler 的基本原理與我們對學校及特 別是課程發展的概念相當一致」，當然，這並不意味著沒有人批評 Tyler。
她的理論被批評為太重視線性模式，以及太強調因果關係。
(二) Taba模式：草根理論（方德隆譯，2004：10）
Taba 在草根模式中教師要注意以下七項重要步驟：
1.需求的診斷（diagnosis of needs）：教師確認學生的需求來開始設計這項 課程。
2.簡潔明白的陳述目標（formulation of objectives）：確認學習的需求後，
要將這些列為具體目標以便達成。
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3.內容選擇（selection of content）：目標的選擇與建立，是要供教材內容或 是課程內容參考之用，不僅是目標與內容要一致，也要考慮到選擇內容之 效度與重要性。
4.內容組織（organization of content）：教師要選擇內容、組織，其順序要 考慮學習者的成熟度、學業成就及興趣。
5.學習經驗的選擇（selection of learning experiences）：內容要呈現給學生，
學生是課程的參與者。因此教師選擇的教學法就要想辦法將學生融入內容 之中。
6.學習活動組織（organization of learning activities）：課程內容必須有順序、
組織，學習活動亦需如此。通常學習活動的順序是由內容來決定，但教師 必須注意到有些特殊學生的順序可能有所調整。
7.評鑑的方法（evaluation and means of evaluation）：課程設計者必須決定 完成何種目標，評鑑的程序由學生與教師共同來思考。
Taba 的草根模式注重教師參與課程設計，要進行需求診斷，就是學習
Taba 的草根模式注重教師參與課程設計，要進行需求診斷，就是學習