第二語言學習特性

一、新移民成人第二語言學習需求與學習特性

(一) 新移民學習需求及目前政策 1.華語學習需求

夏曉鵑（2000：53）研究指出，與「外籍新娘」相處的過程中，我發 現不會說、寫中文是他們日常生活所面臨的主要障礙。1995 年 7 月 30 日，

由夏曉鵑指導全國新移民華語文第一個學習班正式開課。

林桂枝（2003）在規劃新移民課程內容的時常問新移民「你們迫切的 需要是什麼？得到的答案是：「趕快學會中國語言、中文的識字，這樣才 有辦法教育下一代。」

王大修、尚傑人、蔡麗琴、張簡憶如、梁榮仁、熊淑君等（2008：14，

17，24，83）進行「臺北縣新住民婦女生活需求調查研究」在 406 份有效 樣本問卷發現，新移民婦女對課後輔導的需求佔 52.6%顯示相當高的比例。

之後進行深度訪談新移民生活需求，以每 100 位新移民節選一位為深度訪 談對象。指出「東南亞籍新住民最大的困擾在於語言溝通問題，常因溝通 不良而產生誤會」

黃馨慧、陳若琳（2006：107）研究指出：「外籍配偶在地生活能力之 需求涵蓋個人生活適應、工作技能、家庭生活與社會生活等各個不同面向 的需求」

張景媛（2006：8）研究指出，新移民「語言與文字障礙，造成生活的 不便外，是否會成為教育下一代的一大障礙（ex.無法輔導功課）。」

何淑芬（2006：211）識字教學不僅可以為外籍配偶在台的生活開啟另 一扇窗，更藉由對語文的認識與使用，增進人際關係及開拓生活的視野。

曾秀珠（2006：256）研究結果發現新移民「學習國（台）語，與先生 家人溝通無礙；學習認識中文，解決生活問題；積極讀書學國字，較容易 找工作。」

2.親職教育需求跟其他方面需求

彭玉慧（2009：77，97）進行研究「台北縣國小補校新住民學生學習 適應與就讀國中補校需求調查」在 559 份有效問卷樣本發現，「新住民學 生就讀國中補校課程學習需求非常重要，其中親職教育得分最高 4.27 分，

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其次是語文識字及相關法律 4.14 分，工作技能 4.11 分，民族文化 3.99 分，

醫療保健 3.96 分。」

洪信德、陳美惠（2006：104-105）針對新移民親職教育需求建議「設 置一道道緊密的支援網絡，減少因懷孕疏忽、婚姻問題或教養方式偏差所 產生的問題兒童與青少年，以減少社會成本的負擔。」

總言之，新移民學習需求相當多元，最主要為華語文學習、親職教育、

職業訓練、民族文化、醫療保健等領域。因此建構新移民華語文的學習也 應包含相關的這些語言交談場合相關句式及課文。

3.目前針對新移民的政策

中華民國內政部 1999 年推動、2008 年修正「外籍配偶生活適應輔導 實施計畫」目的指出：

為落實外籍配偶照顧輔導措施，提升其在臺生活適應能力，使能順利適應 我國生活環境，共創多元文化社會，與國人組成美滿家庭，避免因適應不 良所衍生之各種家庭與社會問題，特訂定本計畫。補助內容包括生活適應 輔導班及活動、種子研習班、推廣多元文化活動、生活適應宣導、其他本 部專案核備事項。

教育部 2003 年擬定「成人基本教育實施原則」¹²由 2010 年修正目的是：

（1）.培養失學國民、外籍配偶與大陸配偶具有聽、說、讀、寫、

算能力，以充實基本生活知能。（2）.增進失學國民、外籍配偶與大 陸配偶之語文溝通能力，拓展人際關係，融入現代社會環境，提升 生活品質。補助對象為直轄市政府教育局、各縣（市）政府（以下 簡稱地方政府）；地方政府為主辦單位，應積極輔導轄區內國民小學 或其附設國民小學補習學校配合辦理，並得與有關機關、社教機構 及民間團體等共同辦理。（教育部，2010）。

陳若琳、黃馨慧（2006：135-162）研究指出：

目前政府對於外籍配偶生活的輔導有多元化的措施，包括直轄市、

縣政府開辦「外籍配偶生活輔導班」，編印在台生活資訊簡冊，保障 外籍配偶權力。而目前各縣市政府辦理外籍配偶學習活動單位不同，

辦理的時間與內涵亦各有其重點。社會局協助民間團體及社區發展 協會發展地區性外籍配偶服務措施、民政局辦理新移民生活成長營 交通局協助外籍配偶取得駕駛駕照，衛生所針對全鄉外籍配偶辦理

12檢索日 2014 年 2 月 28 日資料來源，教育部（2010）。教育部補助辦理成人基本教育實施原則。

http：

//edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL034065&KeyWordHL=%E6%88%90%E4%BA%BA

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衛生教育講座以及營養與預防保健教育、戶政所辦理外籍配偶生活 適應班、教育局開辦各類識字課程，提供成人基本教育研習班並編 印相關教材等。

張惠貞（2008：13）研究指出：

盡管各縣市教育單位和社會積極開設學習輔導課程，但受惠的外籍配偶仍 居於少數，原因在於大多數的外籍配偶必須照顧孩子、操持家務和忙於工 作，根本無暇參與，此外丈夫和公婆反對亦成阻力，也有少部分的外籍配 偶認為沒必要。

因此研究者認為為了讓這些新移民的中文能力提升，不是被動等待有 時間能配合學校、或各單位學習時程來學習，而要主動提供多元學習管道 彈性配合新移民作息方式，利用遠距教學等現代科技，以第二語教學模式 的角度編寫教材，按照學習程度結合非同步以及同步教學方式進行授課並 進行測驗，可取得教育部認可的資格。

(二) 新移民學習特性

1. 因扮演多種角色新移民成人學習時間是有限的

如（Kuhlen、Johnson，1952：1-4 ）所言：在約 30 歲成人學習者就 意識到時間的有限。成人學習主要特性之一就是經常感到時間短促。因為 時間的關係，生活中成人必須同時扮演多種角色如工人、配偶、父母等

（Darkenwald & Merriam，1982：9）因此成人「較少全時學習、間斷」。

王維旎（2013：10-11）認為：「成人學習者的角色會與其他的角色產生衝 突」。因此學習時間是「插曲式，而非連續性」，（黃富順 2000：55，2002：

9）。

外籍配偶認為影響其參與學習的重要個人因素，包括：工作、懷孕和 育兒佔據太多的時間，及本身在原生國的教育程度較低及缺乏信心等因素，

易阻礙其參與學習活動（張菀珍，黃富順 2007：62）

許秀薇（2008：60）研究指出：

外籍配偶學員們常因加班、照顧家庭等外在因素而影響其學習慾望，。…。

由於時間受到擠壓，在課程的出席上，則會盡量以有興趣或實用的課目（如 國語課）為優先考量。

「以台北縣為例，補校上課時間多為晚上 6 點 30 分，對某些外籍配 偶而言，正是張羅家人晚餐、輔導小孩課業的時候，並不適合外出學習。」

（何福田、郭育婷 2005：18）

曾秀珠（2004）以台中縣外籍配偶識字教育學習之外籍配偶為調查對

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象，有效樣本計 580 人。摘要指出，外籍配偶識字學習障礙，以「個人 因素」最高，其中「聽不懂中文」和「懷孕或生產過後，必須留在家中 照顧幼兒」為最大之學習障礙，故如何減少外籍配偶這方面的障礙，值 得關注。此外，家庭經濟壓力、工作忙碌或需照顧幼兒是「家庭與工作 因素」影響的識字障礙。外籍配偶因為有家庭經濟壓力及工作忙碌多重 角色，以致遭遇識字學習障礙；也因為家務太多、工作勞累或照顧幼兒，

而沒有時間讀書。

2. 母國生活經驗是新移民成人學習資源

正如 Lideman（1961，引自鄒秀惠 2008：18）所言：「成人學習者的 經驗是成人教育最重要的價值與準則」。成人藉由生活經歷中歸納智慧，

由經驗中學習。

Kidd（1973：45-56）說：「成人學習上的一項重要因素，就是成人具 有豐富的經驗以及在學習上如何加以利用」。

Knowles（1970，引自楊國賜，1987：8）提出假設「成人豐富的學習 經驗是學習的重要資源。經驗讓成人學習過程中獲益得到學習效果。「成 人在繼續成長中所累積的經驗，是學習的重要資源,也就是說，成人的經 驗是學習的起點，也是學習的助力」。詹棟樑（2005：9）認為學習者的經 驗對於成人十分珍貴，結合經驗與學習，學習效果將大為提高。王維旎

（2013：10-11）進一步肯定「成人學習者經驗多元且是學習資源由經驗中 學習。」然而經驗也是「學習阻力」（黃富順，2000：71）。

大多數新移民原生母國生活於農業社會，在此生活環境中成長，她們 多數具備傳統女生的生活方式，為家庭、孝順父母。（李美賢，2003：225），…

故事見於本文多位來自越南受訪者經驗中，這些女性甘願放棄完成教育的 機會，在童年時候就開始幫忙家裡耕田或家務或是到鄰近地區從事臨性的 工作「像是打掃、保姆、顧雜貨店等」來賺取微薄薪資，部份的她們甚至 在十五、六歲時即移動到胡志明市，前往發達的都市以求能找到待遇更好 的工作，然後可以定期寄錢回家，以協助父母減輕家計，並能支持年幼的 弟妹完成學業。此經驗可能造成新移民華語文學習的阻力，對工作保持學 習熱誠及動力。

在教與學方面如何運用母國生活經驗為新移民的學習呢？在回答這 個問題鍾鎮城教授（2012：17-19）建議「鼓勵移民以母語或雙語及多語讀 寫方式表達，。…。鼓勵移民以語碼轉換方式進行主題討論。…。鼓勵移 民延伸、繼續其家庭雙語及多語讀寫生態。」

3. 新移民成人學習目的以解決問題為目標，要求有明確的學習效果

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成人學習活動的發生，通常是他們在日常生活中發生了問題或產生了 困難，為求解決問題或排除困難而參與學習活動。所要應付的問題是具 體的，而非理論的。…。成人會對有應用價值，尤其是有立即應用價值 的知能的學習，感到濃厚的興趣。「學以致用」或「即學即用」。其從事 學習活動皆為對當前生活情境壓力的反應，教育是增進解決當前問題的 能力，故成人係以一種「問題中心「的心理架構與教育活動。成人在選 擇某種學習活動都「希望每次學活動均有所獲、有所得。他們希望一個 小時的學習，能有一個小時的收穫；兩個小時的付出，能有兩個小時的

成人學習活動的發生，通常是他們在日常生活中發生了問題或產生了 困難，為求解決問題或排除困難而參與學習活動。所要應付的問題是具 體的，而非理論的。…。成人會對有應用價值，尤其是有立即應用價值 的知能的學習，感到濃厚的興趣。「學以致用」或「即學即用」。其從事 學習活動皆為對當前生活情境壓力的反應，教育是增進解決當前問題的 能力，故成人係以一種「問題中心「的心理架構與教育活動。成人在選 擇某種學習活動都「希望每次學活動均有所獲、有所得。他們希望一個 小時的學習，能有一個小時的收穫；兩個小時的付出，能有兩個小時的