第一章 緒論
第二節 研究動機
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幼稚園時期，老師反應小可吃飯太久，上課坐不住，不會跟同學一起玩。上 國小後，情況變本加厲，家長看了好多醫生，中醫說要調整體質，西醫說要多給 孩子耐心。弄得家長老師、醫生面前兩面不是人，公說公有理，婆說婆有理，可 是問題並沒有因此解決。
家長老師都覺得很疑惑，小可上課坐不住，看書卻看到廢寢忘食；大人都想 打瞌睡的古典音樂會，小可卻完全投入；老師也不懂為什麼小可看起來聰明伶俐，
常常說的頭頭是道，當同齡的孩子連一句話都還說不清楚時，小可卻可以和大人 談天說地，但是要小可寫一篇日記卻是對家長的耐力考驗；小可的記憶力很好；
還沒上幼稚園就會讀國字，卻常常忘記國字怎麼寫；小可愛生氣，吃飯慢，下課 不跟同學一起玩，只待在固定的桌子下窩著看書。
老師跟家長都覺的小可怪怪的，跟同齡的孩子好像玩不在一起，可是也說不 清楚到底是怎麼了，看了好幾間醫院，醫生們都說小孩好好的沒有問題，是家長 老師太緊張了。二年級時有資優鑑定，老師推薦小可參加，小可通過了資優的標 準，表示小可是很聰明的，可是怎麼說的跟做的是兩回事呢？小可越大和老師的 衝突越多。家長發現到這樣下去不是辦法，為了瞭解孩子到底有什麼問題，又開 始再度尋找醫生，一年過去了，家長努力的吸收教養資訊，也找到權威醫生，但 是一開始權威跟別的醫生一樣，覺得是媽媽太神經質了，直到專業測驗的結果出 來，才發現小可真的有問題，可是在求診的期間，家長、老師、醫生三方面各有 各的堅持，誰都沒有發現小可的真正問題。
第二節 研究動機
在與家長接觸的過程中，深深感到社會上對特殊兒童了解的不足。聽到家長 說的讓我覺得很難過，不管家長有多麼努力，只要生了一個身心障礙的孩子，便 注定要受身邊所有人的「關懷」，不管這些人是好心或是無意，瞭解或不瞭解，對 家長的批評跟建議沒有停止的時候。家長告訴我，看著小可長大的鄰居說他們好
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可憐，身邊的朋友、同事、家人都總是說爸媽就是怎樣怎樣帶孩子，孩子才會這 樣那樣。當家長鼓起勇氣告訴身邊的人小可從小的狀況跟家長的努力時，得到的 不是讚美而是更多的批評，家長更清楚的說明後，身旁理解的人只有一片靜默，
不認同的從風水、祖先什麼都可以牽扯到，對小可完全沒有任何實質上或精神上 的幫助，所以家長後來學會沉默選擇不再回應，不想把力氣浪費在不相關的人身 上。然而當家長為了孩子要入小學去找老師時，得的卻是老師一番責難，如同之 前的情形，老師要家長回家要好好教孩子，不要推卸身為家長的責任。
在我教學的這麼多年來，有兩幕因為社會對特殊兒童的不瞭解，讓我心疼又 震驚。
第一次是才小一的過動兒碰撞到同學多次，同學家長到校興師問罪，當著過 動兒家長的面說既然你們不會教孩子，那我來教，便把過動兒帶到角落說理恐嚇 一番。家長除了道歉還有更多的無奈，爸爸對我說：「我們在家裡都已經用水管抽 他了，我不知道我還能怎麼辦了。」，這個家庭在當地算是名門望族，家長的職業 是讓人尊敬的，媽媽更為了這個孩子辭去高薪的職位與工作，成為全職媽媽，看 一堆教養書、努力尋找醫生，每天按照醫生的建議要求孩子達到運動量，連飲食 都嚴格控管(幾年前有一說過動兒不要吃甜食)，聽說對孩子有用的都會嘗試，什麼 課程有效再貴都去上，面對自己的兩個孩子，一個是老師口中的模範生，另一個 卻是成天惹禍。看著孩子當自己的面被教訓，家長的心情我很同情。
第二次是一位家長到校找老師要溝通孩子的情形，這個孩子也是特殊兒童，
當時正好是學校老師們剛開完會在會議室閒聊，家長進來找老師說明孩子的狀況，
老師就在全校老師面前說那是因為家長太寵溺的關係，這次的家長的職業也是令 人尊敬的，媽媽也是看了一堆教養書，買了一堆教具，努力找醫生，帶孩子努力 運動，聽說有什麼方法通通都去試，什麼課程有效都去上。
我看到已經很努力的家長，不被認同，大家看不到家長的努力，只有對家長 的批評指責。而當小可終於確定是過動兒時，家長說身旁的人告訴他沒看過有過 動兒成績好的，過動兒記不住的，這一定是家長的問題。家長告訴我在看診的過 程中，有些醫生看到孩子在看書連測驗都不願意做，直接問媽媽的生活狀態、婚
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姻狀態，認為是媽媽精神狀況有問題。家長為了求醫看了好多書，好不容易找到 一個權威，權威一開始也覺得家長有問題，可是看到家長拿出一本又一本的相關 書籍，指出孩子的表現和書中所提到的狀況的類似之處，權威才正視孩子的問題，
為孩子安排一次完整的測驗，經過完整測驗才確定孩子的問題出在哪。聽到家長 的敘述，覺得孩子的求醫過程真的是對家長的折磨與考驗。為什麼社會對這些真 的需要大家關懷的孩子跟家長這麼的拒人於千里之外呢？
一位育有特殊孩子的作家說就是因為社會的無知，他的孩子在求學的過程遇 到好多的困難，因此才將育兒過程寫成書出版。我也希望社會可以對這些特殊兒 中的特殊兒多瞭解一些，減少那些因為不瞭解而造成的傷害和誤解。特殊兒童的 家長通常都忙於照顧孩子，不會也不懂如何告訴別人他們的痛和他們的寶貴的經 驗。以前有這樣的孩子，以後還是會有，人數不多但是卻很需要協助，因此透過 這個研究可以將 ADHD 資優過動兒童家長在教養特殊孩子時所遇到的困境及解決 的方式加以記錄下來，將來家長和老師遇到一樣令人困惑的孩子，有機會瞭解之 前的家長怎麼做，他們可以再改進，讓這群稀有親子可以生活的人性一些。
尋找與 ADHD 資優相關的資料，發現國內外的文獻並不很多，以「過動」加
「親職」或「ADHD」加「parenting」搜尋搜尋電子資料庫，國內外與本研究相關 的期刊有五篇；相關論文有四篇，其中有一篇論文與期刊為同一作者將論文寫成 期刊，在同一年度所發表的相同研究，因此實際文章為八篇。以「過動」加「母 親」搜尋電子資料庫，得到相關期刊一篇、論文兩篇。
以「資優」加「過動」或「ADHD」加「資優」或「ADHD」加「gifted children」
是搜尋國內華藝電子資料庫、臺灣博碩士論文知識加值系統、HyRead 台灣全文資 料庫、國家圖書館期刊文獻資訊網、台東大學圖書館資料庫，及國外 EBSCOhost 、 ECO (A&I) via OCLC FirstSearch、Google Scholar、JSTOR 、中國期刊全文資料庫等電 子資料庫所得結果為：期刊 5 篇，論文為 4 篇。
以「資優」加「過動」或「障礙」加「資優」搜尋基金會或是協會所得結果 為零。
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在國內期刊中，有一篇期刊的研究結果突顯出國內特教相關人員對 ADHD 資 優的瞭解缺乏。這一篇是特教人員對資優、ADHD 與資優 ADHD 誤判的可能性：
從直覺決策角度初探(龔韋勳、王文伶，2012)，文中提到 75.5%的專家、教師、鑑 輔會專業鑑定人員、醫生將 ADHD 資優學童的狀況判定為 ADHD，其他的判定還 有情緒行為障礙、反社會人格、品格疾患、亞斯伯格症、學習障礙(總共 13.8%)、
資優(8.5%)、及資優 ADHD (2.2%)的，這個研究在北部做的，是中原大學的碩士與 副教授所共同發表的期刊。國內有一位養育了 ADHD 孩子的作家犁人在書中寫道，
她的孩子三年級下學期開始就醫，可是一直到孩子五年級寒假時才被診斷出是過 動兒，只是單純的 ADHD 就如此難以判定，那不明顯又複雜的 ADHD 資優就更難 以被認定了。我所研究的個案之一，當家長帶著孩子到醫院就醫，向醫生提出孩 子的優缺點時，醫生也是認定孩子沒有問題，反而開始對家長說起如何為人父母，
而這樣被說教的情形，我研究個案的家長經歷多次。對生了特殊兒童，仍然努力 教養孩子的家長，那些不管是善意或是只是愛嚼舌根不中肯的批評和建議，都是 有失公平的。
特殊兒童對於一般兒童是相對弱勢，最容易被接納的是明顯的身體障礙，心 障中的智能障礙及唐氏症患者有闢護工場，也有公益廣告，因此社會有些許的瞭 解，看起來應該正常卻不正常的，教師不瞭解，社會不瞭解，家長自己也不瞭解 但只能單打獨鬥下去，家長不會放棄自己的孩子，但社會卻會誤解家長和孩子。
ADHD 資優兒童不是現代的產物，過往的研究中曾出現類似的案例，以前有，現 在有，將來還是會再出現，但是他們所獲得的支持和資源卻和他們的需求成反比，
原因就在於社會的不瞭解。希望這個研究可以找出 ADHD 資優兒童家長在教養 ADHD 資優兒童時可能遇到的困境及可用的方式，給將來在黑暗中尋覓教養經驗 的孤單的 ADHD 資優兒童的家長及有緣遇到此類特殊兒童的教師，作為他們在教 導 ADHD 資優兒童時及和家長或老師溝通合作時參考的經驗。
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