資優學童家長相關研究

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妻失和；到學步期的無法安坐，破壞力隨著年齡及體力增加也越來越大，父母帶 ADHD 孩童出門是一場災難，ADHD 兒童的父母還常常要向別人道歉，接受別人的 責難說教。在內外夾攻下，ADHD 兒童父母的分居和離婚率是一般統計比率的三 倍，搬家的比例是一般家庭的四倍，將近一半的 ADHD 兒童母親有憂鬱傾向，每 四個 ADHD 兒童母親就有一個罹患憂鬱症，超過一半的 ADHD 兒童母親自尊心及 自信心都低落，對身為母親沒有喜悅感，每 6-7 個 ADHD 兒童父親就有一個會陷 入物質濫用的惡性循環。

第五節 資優學童家長相關研究 壹、

Carol A.Strip 和 Gretchen Hirsch 形容教養資優兒像住在一個驚嚇主題樂園。有 時候會覺的很棒，有時候會被嚇到幾乎停止呼吸，有時大聲歡呼，有時驚聲尖叫，

有時被孩子的表現吸引，有時候覺得驕傲，教養資優兒會讓人精神緊張，無能為 力的時候她就只能哭泣(A.Strip & Hirsch，2004)。一位五歲資賦優異兒童的母親說：

「當您的孩子比您所希望的聰明時，您可能會感到驕傲，但您也會有令然難以相 信的煩惱。」(詹馨等人，1986)。一位家長說孩子像是一台開著超級跑車的車手，

可是車手卻不知道如何駕馭跑車，家長害怕孩子衝太快撞上山壁。

家長是子女的第一個老師，提供子女基本的價值觀、態度養成、對世界的認 識，在子女的教育上有極重要的角色，兒童與父母間有最親密的情感，相處的時 間也最長，因此家長對於子女的瞭解最深入也最多，對子女的知識、情緒穩定度 等各方面的發展影響也最大，兒童在就學前和放學後，主要的環境都事在家裡，

因此家長影響孩子是很自然的事(張鐘文，2008；蔡典謨，1994)。

Terman 研究資優兒童的發展，發現資優兒童日後的成就與父母的教養息息相 關；而 Monk 認為要有好的成就，動機和支持的環境缺一不可(蔡典謨，1994)。

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由於資優生在生理或心理方面有一種以上的領域快速發展，使得資優生不適 合於學校一般的教育方式。然而，資優兒童還是同樣會經歷兒童發展的心理階段，

也與一般兒童一樣會經歷成長發展的各種進程，同樣需要家長的關心與愛護，因 此，教養資優兒童並不如教養一般兒童輕鬆。資賦優異兒童的父母就像面對著一 座極為精密敏銳的天平，如何使精密敏銳的天平可以發揮他的功用並且在長時間 的發展中身心都得到應有的照顧，這種工作不容易(詹馨等人，1986)。資優生父母 回憶資優孩子從 2 歲就開始批評父母的和隔壁鄰居的教養方式，而資優孩子說的 是家長沒想到但確是正確的，使得家長感到壓力(Strip、Hirsch，2004)。而當資優兒 童漸漸成長，父母開始變成在後苦苦追趕。資優兒童在學校不遵守規定的行為，

也使得父母必須花許多時間與教師溝通，幸運的話有溝有通，不幸運的話親師生 間都感到痛苦(Strip、Hirsch，2004；游森棚，2007；游森棚，2010)。

Webb 等人指出資優兒童的父母會遇到許多困難。包括：是否該讓孩子跳級或 提早入學、不知該如何與學校溝通或合作、擔心孩子因為挑戰權威而惹上麻煩或 輟學、覺得無法全心全意陪孩子做孩子正在做的事、常因孩子很多的需求和高度 的求知慾，而感覺到沒有東西可以教孩子，面臨一種「黔驢技窮」的窘境、不確 定是否該傾全家之力幫孩子發展他的天賦、孩子過度敏感、如何教導資優孩子和 非資優手足相處、和父母意見嚴重衝突、管教孩子時，孩子會以律師姿態質疑挑 戰父母的漏洞、計畫多，完成者寥寥無幾、親友誤解孩子的表現是父母的不當要 求(J.T.Webb et al.，1994)。Strip 和 Hirsch 則再加上擔心資優孩子的人際狀況和負擔 能力(Strip、Hirsch，2004)。吳昆壽認為資優生家長有選擇學校、情緒輔導、管教方 式及生涯規劃的需求(吳昆壽，1999)。

在資優生成長以及潛能開發過程中，心理方面的適應情形是否良好與影響資 優生的潛能是否高度開發是息息相關的(蔡玉瑟、張妤婷、謝孟岑，2006)，但是事 實上父母和資優生的老師常常忘記資優生的情緒成熟度和智能或潛能的成熟度並 沒有同步的事實(J.T.Webb et al.，1994)，而將焦點聚焦在資優生超群的那一方面，

忘了資優生也是個小孩，也會想要玩、需要容許失敗的空間。由於資優生在生理

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與心理的年齡上，具有不同步發展的情形，因此常常會造成資優生情緒方面的壓 力(白秀玲，2010；高儷萍、劉欣惠，2009；王琡棻，2009)。

兒童的發展情形不會從頭到尾始終如一，身體、情緒及智力的成熟之間的差 異是普遍存在的情形，這種情形在資賦優異兒童方面會更明顯，落差更大，這種 情形使父母夾在兩難之間(詹馨，1986)。資優兒童的情緒反應接近他的年齡而非他 的智能或才能，甚至會因為過度激動及過度敏感而使資優兒童的情緒更難以捉摸、

更不穩定(張馨仁，2000)。許多學者指出資優兒童會與父母爭奪權力，由於資優孩 子的質疑傳統的特質，使得父母在教養資優兒童時，可能會使資優兒童變得有攻 擊性，企圖當家作主(Kokot，2003；J.T.Webb et al.，1994；詹馨等人，1986)。

有時父母或教師會對於資優兒童這樣的反差感到難以接受，一個白天滔滔不 絕談論著遺傳工程的資優生，夜晚卻還要母親唱晚安曲撫摸額頭才能入睡，這樣 的情形會使父母感到不知如何面對差異如此大的孩子。Hollingworth 指出「成人的 智能和兒童的情緒所結合的兒童身軀將遭到某些困難」(引自 J.T.Webb et al.，1994)。

許多資優生在無聊之下的行為，和資優生相對於傳統規章的創意性或是跳躍 式的想法，常被視為故意挑釁或叛逆(J.T.Webb et al.，1994；Strip、Hirsch，2004)，

容易導致資優生在情緒方面的困擾。資優生除了在課業方面感覺和同儕差異極大，

在情緒的發展上也常自我發覺和同儕不同。他們不但想法和別人不同，就連感覺 也和同儕相異許多(郭靜芝，1990；張馨仁，2000)，這種差異，往往讓他們在普通 班級感到痛苦，而需要和其他資優生共享資優教育方案，並在其中獲得友誼(Strip、

Hirsch，2004)。資優生總是有用不完的精力，不懂得休息，使得資優生常會將自己 逼到極限，造成身體的負荷過重，影響生命，造成家長壓力與擔憂(Strip、Hirsch，

2004)。資優生的家長，對資優生的情緒困擾，如果不能當一個傾聽者、用欣賞、

支持的態度，讓資優生建立良好的自我概念，幫助資優生找到宣洩強烈情緒的管 道，會使資優生陷入嚴重的情緒困擾 (張馨仁，2000)，甚至以結束生命作為解脫 的方式。資優兒童的能力表現雖然很重要，但情緒方面也要加以關注，這樣才能 使資優生的潛能有表現的空間。對於資優學生的特質、因應生活的方式，和資優 的情緒，要更加的了解及關懷，輔導得當才能使發展潛能的資優教育發揮效果，

© 區中得到支持(Kokot，2003)。社會對於資優生以一種敬佩的心裡看待，期待資優生 溫和有禮、在有需要時創意十足，然而資優的本質絕不是溫和有禮，卻恰恰是突 破傳統、衝撞規範、創造新事物。資優生父母相當關心自己對資優兒童的教養能 力，深怕耽誤了資優孩子，但是卻不知道怎麼提升自己的能力，也沒有學習的管 道(柯麗卿，2004)。親朋友好友不能體會教養一個資優兒家長所需付出的財力、心 力、體力，而有些周遭親友甚至不能認同資優生家長的教養態度和行動(J.T.Webb et al.，1994；Strip、Hirsch，2004)。綜合上述，將資優生家長的壓力整理成下表。

表 二–5 資優生家長壓力狀況

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由表可知資優生家長有多方面的壓力，來自家長對自己親職能力不足的壓力、

面對資優生叛逆特質的管教壓力、擔心資優生人際關係的壓力、因為資優生體力 充沛造成的疲累及擔心資優生過度勞累的壓力，和社會對資優生家長教養方式不 認同的壓力。

貳、

由於資優生的特殊需求，資優生家庭也與一般學童家庭有不同的狀態。家中 有特殊孩子的出現會使整個家庭出現不平衡狀態，而這種不平衡的狀態會使家庭 成員產生角色混淆、需求不能滿足及遭遇到一連串的困擾(張鐘文，2008)。

資優兒童的父母比資優兒童還要更辛苦，資優生擔心自己的異常，而資優生 父母要擔心的不只是孩子的異於常人、還要提供孩子需要的支持、為孩子的教育 努力、面對社會冷漠有禮的看待，而且資優生父母很難和一般孩子的父母分享父 母經。對資優兒童的家長來說，他們在教養資優子女時，會遭遇比一般兒童的父 母更多的困難(張鐘文，2008)。家長如果對子女的資優特質沒有明確的認知、正確 的觀念及開放包容的教養態度，會使得親子之間的關係緊張不和諧。而這種緊繃 的親子互動不僅會影響資優兒童的潛能，使資優兒童傾向壓抑潛能領域，對資優 兒童的人格形成、心理發展都有很大的負面影響。

不管是有意或無意，資優生特異的表現和思考方式常常引起別人的側目 (J.T.Webb et al.，1994)。資優兒童家長經常將焦點放在家中的資優生身上，忘了或 是忽略了家中還有其他不資優的孩子，造成手足間的競爭衝突(張鐘文，2008)。而 資優生父母在發現手足爭吵後，為了公平均等的原則或是強迫手足間學會互相忍 讓，可能會取消孩子喜愛的活動，而這樣的情形又再次導致親子關係緊張 (張鐘文，

2008)。由於資優生的言語表達精準，並且對父母的情緒有較敏銳的知覺，所以常 贏得父母較多的注意，使父母疏忽了其他孩子，假如恰恰資優孩子又是家裡的老 大，那麼對這個家庭裡的非資優弟弟或妹妹來說，情況是雙重的惡劣(J.T.Webb et al.，

1994)。

資優兒童的家庭會對資優孩子的發展產生影響，當學校對資優兒童的期望與

資優兒童的家庭會對資優孩子的發展產生影響，當學校對資優兒童的期望與