研究結論

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第六章 結論與建議

第一節 研究結論

研究結果顯示，研究參與者因為自己原生家庭的問題、丈夫家庭裡原本的問 題，以及和夫妻相處間的摩擦，使得研究參與者原本不想生孩子，對婚姻也沒有 信心，意料外的懷孕打亂了研究參與者的人生規畫。

懷有 ADHD 資優胎兒的研究參與者孕期不適的症狀嚴重，若與一般孕婦相較，

研究參與者的孕期有較多的不適症狀，研究參與者在孕期中，肚子裡的 ADHD 資 優胎兒已經會對父親的接觸有立即的反應了。

與一般產婦相較，懷有 ADHD 資優胎兒的研究參與者生產過程漫長痛苦。

ADHD 資優嬰兒在嬰幼兒期就是難照顧的磨娘精，育有 ADHD 資優嬰兒的研 究參與者根本無法在坐月子期間得到足夠的休養，反而是與休養相反的極度勞累，

連一般成年人都難以承受的辛苦過程，育有 ADHD 資優嬰兒的研究參與者只能自 己擔起來，再加上因為嬰兒剛出生就住院，使得研究參與者投注更多精力在寶寶 身上，身體的休養不足又極度操勞、長期噪音轟炸、先生的自私，超過研究參與 者負擔的深心龐大壓力，使得研究參與者出現精神方面的狀況。

難照顧的嬰兒會打擊婚姻，若夫妻間的感情不夠穩固或是有問題，ADHD 資 優嬰兒會更加惡化不穩固的婚姻關係，夫妻關係間的裂痕也會因難照顧的嬰兒而 加深。研究參與者的另一伴沒有要經營婚姻或是家庭的心思，對嬰兒不如想像中 的可愛乖巧，採取逃避不負責的態度，研究參與者也因為壓力過大出現嚴重偏頭 痛，甚至痛到想要撞牆自殺，也產生想要輕生的可怕念頭。

ADHD 資優兒童從小就不會跟別人互動，除了爸爸、媽媽和保母，ADHD 資優 兒童對其他人的注視會感到害怕、尖叫嚎哭，無法與人有正常溝通；雖然隨年紀 漸長，ADHD 資優兒童在幼稚園時期不再會尖叫卻仍然不會跟同伴玩，在學校坐 不住，幼稚園老師曾考慮研究參與者的孩子是否是過動兒，但是 ADHD 資優兒童 的才藝學習和本身的優勢，諸多的優秀表現和好看的外貌，掩蓋了 ADHD 資優兒

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童的真正問題，反而使老師誤認為是自己教學技巧不足，雖然父母、老師都已經 意識到光晰有些不同，也尋求醫療協助，但是卻沒有任何醫療單位針對光晰做真 正深入的診斷，拖延了光晰接受適當教育的時間。

光晰從小就不會依戀父母，常常會離群行動，評估報告和日記顯示出光晰有 超齡的語言、溝通等能力；活動量較高。現實生活中光晰的語言、溝通、計畫、

爭辯能力都可以和大人幾乎對等；對未來有想法、愛看書；也曾因為完全不異於 常人，甚至更加吸引人的外表，招來不善的眼光。

進入小學後，所有在幼稚園沒有解決的問題全部浮現出來，導師對特殊兒童 的不了解引發嚴重的親師衝突，也讓光晰在一年內就養成非常糟糕的偷竊行為。

三年級導師一樣不了解這樣的孩子，將處罰奉為至高無上的教育圭臬。四年級遇 到較有彈性的導師，願意配合家長並且協助特殊的光晰，光晰才得以開始學習與 人相處，並且在服藥後學習和自己的疾病相處。三年級後幾乎未曾出現的壞習慣 仍然讓惠玲提心吊膽，四年級出現過一次，但是觸犯法律的行為讓惠玲還是完全 不敢放鬆謹慎以對。

光晰從小就離群獨行的行為到國小以後仍然是沒有改變，不只在國內，在國 外也會因為自己想什麼就離開父母，讓惠玲飽受驚嚇。光晰在五歲前接受惠玲的 打扮，可愛的臉和漂亮的洋裝，是個可愛漂亮的小娃娃，但是五歲後光晰只能接 受柔軟純棉和單一樣式的衣服，不喜歡別人只在乎她的外表。光晰到國小後仍然 很愛看書，對書的喜好是隨年紀漸增，程度加深，對特定類別的書籍有明顯的喜 好。而惠玲的婚姻持續惡化，有想離婚的念頭，文雄情緒控制不佳讓惠玲難以接 受，但是顧慮光晰沒有離婚，壓力仍然以嚴重偏頭痛方式發洩，也持續靠藥物抑 制頭痛。

對照第二章的文獻探討，研究發現有發展障礙的孩子家長承受了較高的教養 或是親職壓力(鍾燕宜、潘雨辰、陳右振、郭煌宗，2010)。患有 ADHD 症狀的兒童 各方面表現的異常對家長和家庭都產生了很大的壓力(Barkley，1995；何善欣，2000)。

ADHD 兒童的家長經常會接到教師、鄰居、親友、家中長輩善意但卻不正確的建 議，讓 ADHD 兒童家長經常被疲勞轟炸(Barkley，1995)。社會對於 ADHD 兒童沒有

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基本的認識(周唯淵，2007)，對 ADHD 兒童家長的努力不瞭解，不瞭解過動兒的教 養方式上有相當不同的需求(Barkley，1995；梨人 a，2004；何善欣，2000)。

ADHD 孩童從嬰兒期就展現難養育的特質(Fowler，2001)，夫妻因此會經常起 爭執(Fowler，2001)。許多 ADHD 病童的家長因為孩子難以管教而有較差的親子關 係(張立人、高淑芬，2010)，費盡心思教養孩子還是被旁人批評責怪，孩子教不聽、

教不會，天天提心吊膽的等著要跟別的孩子父母道歉或是接老師抱怨的電話 (G.Amen，2011；犁人 a，2004；犁人 b，2004；Barkley，1995)。台灣社會文化對病 童或父母的不接納阻力，即使已經做了很多的努力，ADHD 孩童的父母仍然不會 得到對等的報酬(Fowler，2001；犁人 a，2004)。很多病童父母會因為養育 ADHD 孩童太痛苦(Barkley，1995)，後悔生下這個孩子(Fowler，2001)，甚至想要帶孩子一 起輕生(犁人 a，2004)。病童父母因為太過關注 ADHD 孩童，忽略掉自身的情緒及 身心症狀(Barkley，1995；Monastra，1976)。許多研究發現 ADHD 兒童會影響家長 的心理及婚姻，ADHD 兒童的母親中，40%有憂鬱傾向(陳玟伶，2010)，60%的病童 母親自尊心和自信心較低，25%的病童母親罹患憂鬱症，15%的病童父親酗酒或濫 用藥物，如果生下一個 ADHD 孩子，夫妻離婚率將會提高兩倍(何善欣，2000)，若 夫妻不合情形包含離婚及分居，則比例比一般夫妻高三倍，搬家比例比一般家庭 高四倍(引自蔡景宏、高淑芬，1999)。台灣社會愛批評別人的文化，對於養育 ADHD 兒童的父母及 ADHD 兒童的發展是雪上加霜(臧汝芬等人，2009)。

文獻也顯示教養資優兒童讓人精神緊張，當資優兒童漸漸成長，父母只能在 後苦苦追趕(Strip、Hirsch，2004；游森棚，2007；游森棚，2010)。資優兒童的父母 會遇到許多困難，包括：是否該讓孩子跳級或提早入學、不知該如何與學校溝通 或合作、擔心孩子因為挑戰權威而惹上麻煩或輟學、覺得無法全心全意陪孩子做 孩子正在做的事、常因孩子很多的需求和高度的求知慾，而感覺到沒有東西可以 教孩子，面臨一種「黔驢技窮」的窘境、不確定是否該傾全家之力幫孩子發展他 的天賦、孩子過度敏感、如何教導資優孩子和非資優手足相處、和父母意見嚴重 衝突、管教孩子時，孩子會以律師姿態質疑挑戰父母的漏洞、計畫多，完成者寥

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寥無幾、親友誤解孩子的表現是父母的不當要求(J.T.Webb et al.，1994)，擔心資優 孩子的人際狀況和負擔能力(Strip、Hirsch，2004)等。

資優生在生理與心理的年齡上不同步發展的情形(J.T.Webb et al.，1994)，也常 會造成資優生的情緒壓力，資優生的情緒反應接近他的實際年齡而非智能或才能，

有的資優生甚至因為過度激動及過度敏感而造成情緒更不穩定(白秀玲，2010；高 儷萍、劉欣惠，2009；王琡棻，2009；張馨仁，2000)。

研究指出資優兒童會與父母爭奪權力(Kokot，2003；J.T.Webb et al.，1994；詹 馨等人，1986)，資優孩子質疑傳統的特質，使得父母在教養時採取較高壓的態度，

可能使資優兒童變得有攻擊性，企圖掌握控制權。許多資優生因為無聊而產生的 行為，和資優生相對於傳統規章的創意性或是跳躍式的想法，常被視為故意挑釁 或叛逆(J.T.Webb et al.，1994；Strip、Hirsch，2004)，父母師長的反應容易導致資優 生在情緒方面的困擾。資優生除了在課業和同儕差異極大，在情緒的發展上也常 自我發覺和同儕不同(郭靜芝，1990；張馨仁，2000)。他們不但想法和別人不同，

就連感覺也和同儕相異許多。研究顯示資優生家長對孩子的情緒困擾，如果不能 當一個傾聽者，用欣賞、支持的態度，幫助資優生建立良好的自我概念，協助資 優生找到宣洩強烈情緒的管道，會使資優生陷入嚴重的情緒困擾(張馨仁，2000)，

甚至以結束生命作為解脫。

資優生的家長很難從社區中得到支持(Kokot，2003)。資優兒童的父母比資優兒 童還要更辛苦，資優生擔心自己的異常(柯麗卿，2004)，而資優生父母要擔心的不 只是孩子的異於常人、還要提供孩子需要的支持、為孩子的教育努力，資優生父 母也很難和一般孩童的父母交流教養經驗。資優兒童的家長在教養資優子女時，

會遭遇比一般兒童的父母更多的困難。不管是有意或無意，資優生特異的表現和 思考方式常常引起父母師長及同學的注意，常會吸引來他人的眼光，研究也顯示 有資優兒童的家庭，家庭生態會失去平衡。當父母知自己的子女有資優傾向，或 甚至早在幼兒期子女已經開始顯露「異於常人」的跡象時，家長就想知道自己是 否有足夠的能力去教養特別的孩子。

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國外研究顯示一位被家長懷疑有 ADHD 的幼稚園男孩，因為男孩的閱讀程度 達到四年級水準，因此幼稚園教師完全否決男孩有 ADHD 的可能性，反而要求家 長注意對家庭教育對孩子行為的影響。國外另一文獻記錄顯示，學校教師對於 ADHD 資優兒童的不瞭解，使得 ADHD 資優兒童家長在與教師溝通時遭遇到銅牆 鐵壁。從已經被研究的 ADHD 資優兒童文獻中的個案，可以看到 ADHD 資優兒童 共通的特質，目中無人、粗魯、好鬥、挑戰權威、精力無窮、睡眠時間短、過動 激動、情緒過分敏感，而擁有這些特質的過動資優兒童所造成的家長壓力不亞於 單純 ADHD 兒童的家長。

茲將研究結果與文獻探討以表列呈現比較，如下表。

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