ADHD 資優學童之相關研究

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建國中學 11 年來已經有 8 位學生自殺、2012 年一位女性資優高中生自殺、同年一 位精通五國語言的女性資優生自殺，可見情緒輔導對於資優生的重要性。

除了資優生本身的因素外，包圍著資優生的環境及人、事、物也都繪影響資 優兒童的心理發展。社會常對資優生投與敬佩與期待的心理，父母對資優孩子投 注大量的關注在課業或是學習方面，甚至帶有炫耀的心態，忽略了兒童的本質 (Webb et al.，1994)。教師對資優生給予高標準，認為學業有落差就是有問題，忘了 資優生也需要正面的鼓勵，造成資優生的焦慮(張馨仁，2000)，忘了資優生也是兒 童，也會經歷兒童發展的過程。同學對資優同儕的態度，也影響資優生如何看待 自己的形象，與自我概念建立深有相關。一項調查美國 7、8 年級的資優生的研究 顯示，美國 7、8 年級的資優生最在乎的是如何和同儕維持關係，由此可知資優生 在同儕關係中，常感到孤獨 (高儷萍、劉欣惠，2009)。

綜合上述學者看法，瞭解資優生在心理方面承載了許多的壓力。害怕被別人 發現自己不一樣，心理的想法不敢表達出來；而當家長或教師發現資優生的潛能 而另眼相看時，家長及教師常忘記資優生並非除了身體其他方面全面性平均的早 熟。資優生的發展落差大，加上自己的敏銳度及敏感，資優生很清楚自己易於常 人，但為了融入團體，資優生常選擇偽裝成同儕所喜愛的樣子。而堅持做自己的 資優生則容易被視為不受歡迎的同學。教師與父母對資優生的要求也容易造成資 優生心理的負擔。若無法適當紓解資優生的心理壓力，將可能造成不可挽回的悲 劇。

第三節 ADHD 資優學童之相關研究 壹、

西方稱呼表現卓越且有障礙的人士為「資優障礙」(the gifted handicapped)，而 我國則稱為「資優障礙」或「障礙資優」 (吳昆壽，1999；吳昆壽，2006)。國內外 學者均認為一位「資優障礙」人士，必須要有兩個的條件：一是至少有或通過「資 優」定義中的任何一項標準，如高智商或有音樂、美術、領導、社交才能等，二

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是這個人還要符合「身心障礙」定義類別中的一項以上，如聽障、視障、肢障、

情障或者學障才行(Yewchuk & Lupart，1993；吳昆壽，1999；吳昆壽，2006)。

我國特殊教育法的條文稱呼同時具有資賦優異及身心障礙特質的學生為「身 心障礙資賦優異學生」。在特殊教育法第二十九條中提到資賦優異教學，應以結合 社區資源、參與社區各類方案為主，並得聘任具特殊專才者為特約指導教師。各 級學校對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導。

在法律上明確將身心障礙資賦優異學童納入特殊教育法的保障範疇內。

社會大眾對特殊教育的觀念認為「身心障礙」與「資賦優異」是沒有關聯的，

是天之驕子與等待協助的兩個群體(王立志，2011；吳怡慧、曾薷瑩，2009；蘇筠 涵，2010)。根據強森和寇恩(1989)的推算，在身心障礙的人口中，應該有百分之二 到百分之五的資賦優異人士（引自吳昆壽，2006）。而在慈慧玲與洪清一(2010)所發 表的期刊中，提到 Yewchuk & Lupark 認為身心障礙人口中應該有百分之三到百分 之五的人是同時屬於資賦優異與身心障礙這兩個範圍的。國內的調查更發現大部 分的資優生在普通班就讀，而就讀特殊教育班級的學生也有許多特別的長才(黃瑞 珍，1985；盧台華，1985)。在國外文獻中，Flint(2001)及 Leroux & Levitt-Perlman(2000) 分別描述了三位及兩位 ADHD 資優學童的多樣性行為輪廓，以及父母和學校教導 ADHD 資優學童的困難。在 Henderson 的研究中發現，最容易被鑑定出資優的障礙 類別第一名為亞斯伯格患者，第二名為高功能自閉症患者，再來是注意力缺陷過 動症患者，而鑑定出資優比例最少的則是學障(引自盧台華、鄒小蘭，2011)。

在盧台華和鄒小蘭(2011)所發表的期刊中，就出現了 9 位符合障礙資優的個案，

9 為個案分別為 2 位 ADHD/GT，4 位 AS/GT，2 位 HFA/GT，1 位 LD/GT；選擇標 準為經調整資優生鑑定標準，符合以下條件之一者 ：1.經資優鑑定曾安置於一般 能力或藝術才能類型之資優班或資優方案者。 2.魏氏兒童智力測驗全量表智商達 1 個標準差(115)以上或組合量表智商達 120 以上者。 3.參加語文、數學、美術、

音樂、體育、電腦科技、棋藝等任一競賽獲校際或區域性前 3 名，或獲全國或國 際性競賽前 5 名者。 4.任一領域表現傑出，有具體檔案資料，獲家長、老師與專 家學者推薦認定者。

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李佩憶(2011)的研究，研究中的個案有 6 位障礙資優，分別為視障/音樂資優、

聽障/美術及語文資優、ADHD/一般智能資優、情緒障礙/一般智能資優、自閉/一般 智能資優、亞斯柏格/一般智能資優，個案來源是來自於台灣師大郭靜姿教授主持

「學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案」之雙重特教需求兒童，當年 4-6 歲的幼兒在 5 年後繼續參與研究。

從羅祥妤(2008)的研究中可以瞭解，即使身處台北的高社經教育背景家長從孩 子很小就發現有嚴重亞斯伯格症的特徵，仍然花了三年的時間，歷經好幾個醫生、

好幾家醫院才拿到診斷證書，又再花三年才讓孩子得以順利參加免修考試直接由 小三單科跳修國一。曾薷瑩在 2009 年研究了一位 ADHD/一般智能資優個案。李佩 庭(2007)研究了兩位 ADHD/一般智能資優個案，特別的是這兩位個案都是因為老師 建議轉入資源班就讀，在例行鑑定流程中才發現兩位 ADHD 兒童同時也是資優 生。

統計上述研究，國內近年來所研究的障礙資優對象計有 ADHD/GT 有 6 位，

AS/GT 有 6 位，HFA/GT 有 3 位，視障/資優 1 位，聽障/資優 1 位，情障/資優 1 位。

列圖如下。

圖 二-4 國內近年研究障礙資優比例圖(研究者繪圖)

ADHD, 6

AS, 6 HFA, 3

視障, 1 聽 障,

1 情 障,

1

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由圖可知道，國內研究出現障礙資優的比率，大致與國外相同，除了自閉資 優的比例較低外，另外兩大項亞斯柏格與注意力缺陷過動是出現資優比例較高的 心智障礙族群。

在歷史上，障礙資優的例子有許多。眾所皆知的貝多芬晚年飽受耳聾所苦，

但是他與生俱來的音樂敏感度卻沒有因為耳聾而被埋沒，幾乎人人都會哼唱的貝 多芬九號交響曲的主題，便是貝多芬晚年的所創作的作品。

ADHD 學生中，有部分學生有資賦優異特質，但這些學生通常是被公認為行 為乖張，讓老師頭痛的學生(蘇筠涵，2010；王立志，2011；李佩庭，2007；花敬 凱，2004)。Yewchuk & Lupark(1993)認為不管是在資優生或是在身心障礙者的群體 中，都會有雙重特殊的人士出現(引自慈惠玲&洪清一，2010)。Webb 等人(2005)則 認為資優生有些也有情緒障礙、行為問題，像：ADHD 資優、亞斯伯格資優、自 戀型人格、對立違抗症、強迫症、品性疾患、睡眠驚恐症，而身心障礙人士有些 有音樂天賦、美術天賦、高智商、某一學科特別優異、表演天分、領導才能或是 其他特別的才能或天份(引自曾薷瑩，2009)。

根據以上所述，障礙資優為在同一人身上有普遍所認定的障礙資優標準為符 合特殊教育法身心障礙類別中的一項以上，包含身障及心障，並且符合或達到資 賦優異鑑定辦法任何一類標準者。而在出現資優的比例中，國內外研究都顯示亞 斯伯格症出現資優的比例最高，其次為高功能自閉(國外)、注意力缺陷過動症(國 內)，而出現資優比例最低的為學障類。障礙資優中的資優界定為全量表高於平均 一個標準差或組合量表 120 以上。參考國內研究與資賦優異鑑定辦法，本研究將 ADHD 資優的選擇標準訂為 1.魏氏兒童智力測驗全量表智商達 1 個標準差(115)以上 或組合量表智商達 120 以上者。 2.參加任一競賽獲校際或區域性前 3 名，或獲全 國或國際性競賽前 5 名者。 3.任一領域表現傑出，經教師或專家學者推薦認定者。

並且經過鑑定或確定診斷罹患注意力缺陷過動症的兒童。

貳、

在身心障礙與資賦優異各類別中，除了同類型的資賦優異與障礙難以同時出 現外，如：一個人不可能同時兼具一般智能資賦優異與智能障礙的特質。以往歷

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史及現代社會中均有許多明確且知名的既有傑出成就本身又有障礙的人士，例如：

舉世聞名的身障教育家-海倫‧凱勒、享譽全球的義大利視障聲樂家-安德烈‧波伽 利、全盲新世紀鋼琴大師-凱文‧柯恩、演藝界巨星湯姆．克魯斯-閱讀障礙、新加 坡前總理李光耀-閱讀障礙、實力派偶像歌手蕭敬騰-閱讀障礙、台大醫院創傷醫學 部主任柯文哲說自己有亞斯伯格症、2002 年《諾貝爾經濟學獎》得主維農•史密 斯-亞斯伯格症。

而在 ADHD 資優最為有名的部份，在國際上首推最近幾年拿下多面游泳金牌 的菲爾普斯(Michael Phelps)，他便是確診患有注意力不集中過動症的名人。另外美 國民主黨政策顧問詹姆士‧卡威爾(James Carville)也是確診患有注意力不集中過動 症的政壇名人。而在國內，目前常在各大媒體(包括台視新聞、發現新台幣、大學 生了沒、我猜我猜我猜猜猜……等)出現的昆蟲老師吳沁婕，可說是目前國內最炙 手可熱的昆蟲專家，在她的著作之一我的過動人生中，詳述了她如何克服本身的 困難。

參、

ADHD 資優學童在學習上適應對 ADHD 有效的一對一個別化教學(何善欣，

2000)。在單純的環境下，ADHD 資優學童會學習的較一般學童更快，減低了障礙 的部份後，ADHD 資優學童有機會展現天賦的領域(吳怡慧、曾薷瑩，2009)。一般 適合學童的豐富多樣化的色彩，對 ADHD 資優學童來說不僅是刺激，且是會讓他 們魂不守舍的吸引力，而對一般學童來說是單調至極，猶如空白一片的房間反而

2000)。在單純的環境下，ADHD 資優學童會學習的較一般學童更快，減低了障礙 的部份後，ADHD 資優學童有機會展現天賦的領域(吳怡慧、曾薷瑩，2009)。一般 適合學童的豐富多樣化的色彩，對 ADHD 資優學童來說不僅是刺激，且是會讓他 們魂不守舍的吸引力，而對一般學童來說是單調至極，猶如空白一片的房間反而