研究架構與流程

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第三章 研究設計與實施

本研究主要目的再深入瞭解 ADHD 資優兒童家長在養育 ADHD 資優兒童時的 親職歷程。為達到研究目的，本章將研究設計與實施分為六節，分別為：第一節：

研究設計、第二節：研究對象、第三節：研究工具、第四節：研究架構與流程、

第五節：資料蒐集與紀錄、第六節：資料處理與分析。

第一節 研究設計

由於研究範疇與研究對象的特性，牽涉到個體經驗與獨特感受，因此研究將 以質性研究中的敘事研究方式進行。

質性研究主要的範疇是研究人的意識作用，質性研究的本質是回歸人性的研 究 (吳靖國，2010)，質性研究的目的是要比量化更深入的瞭解人類的行為。量化 可以研究大樣本的調查多數人做出什麼決定、在何時何處做出決定，但卻難以深 入了解其原因、理由。質性研究與量化研究相較專注於較小且更集中的樣本，著 重於探究特定研究對象的資訊或知識。與量化相較質性研究著重人類行為的細究，

而非表淺的行為模式。

本研究牽涉到特殊兒童家長的生活經驗，經驗包含與人來往過程、感受、反 應行為等諸多人類行為。而根據 Strauss & Corbin(1997)對質性研究的適用範圍所提 出意見，屬於人類面向的生活、故事、行為、組織運作、社會運動或是人際關係……

等非數理學科類的研究，皆須長長借重於質化研究的方法來達到目的。黃瑞琴(1999) 認為質性研究要以開放與彈性為基礎原則來設計研究，而且在整個研究過程中，

研究者會相當重視與被研究者的互動關係，關懷被研究者的心情，同時也非常重 視研究倫理，重視被研究者隱私(引自潘淑滿，2003)。

對特殊兒童的家長做經驗方面的研究隸屬於人類社會學下，對特殊兒童家長 做研究，尤其需考慮特殊兒童家長的個人感受，因此研究須保持彈性，給與 ADHD

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

資優兒童家長陳述的空間與時間，關懷家長的心理狀態。若用量化研究方式蒐集 資料，所得資料將僅侷限於較普遍性、較表面性的向度數值，統計分析的結果也 僅反應出一些表淺的現象，較難針對個案作深度的分析與探討，如此一來不只無 法深入家長感受經驗，且可能在認知不同的基礎下，傷害 ADHD 資優兒童家長而 不自知。相對地，採用質性研究的方式，較能夠以家長個人為中心，描述其實際 所遭遇之問題現況與體驗，所得到的資料也將較為深入且完整，因此本研究將採 取質性研究方式。

世界的知識與真實面貌是因為人類不斷研究靠近真相而建構出來的。每一個 人存在這個世界，都有著故事。每個群體或是個人所敘說的經驗必定是有意義且 有組織的故事。敘述故事是陳述經驗最自發和基本的方式。人與人之間的衝突、

誤會，常是因為不理解，而故事是最容易讓人理解的方式當理解故事的內容。透 過故事的形式，個人或群體得以重現並整理過往的記憶，流露內心的情緒、瞭解 經驗的意義、價值和正視本身的需求，使個人的生活經驗可以展現完整的脈絡(顏 姿吟、廖鳳池，2012)。

Brickman & Rog（1998）認為自我敘說是直接接觸經驗最便捷的方式，研究者 不僅僅可以從受訪對象所敘述的故事中獲得第一手資料，還可以看到敍說者自己 建構的生命經驗與意義(引自邱珍琬，2010)。敘說是將故事做為理解和呈現的主要 方法；注重敘說資料的整體性以及敘說者獨特的感受脈絡，以非抽離或切割的方 式來建構人的經驗及探尋意義的研究(羅評瑛，2013)。敘說研究強調研究者必須設 身處地融入敘述者的的實務經驗 (范信賢，2005)，研究者必須盡可能的貼近敘說 者的經驗，理解、感受、體會敘說者的想法、觀點，融入敘說者的世界，才能認 識研究對象所經歷的故事，他的世界。經由敘說的方式，受訪者可以對自己在生 活中的負擔、困境、努力的抒發感受、回顧與反思成長的機會，從敘說中理解自 己，並且重新發現生命的意義(周志建，2012)。而當在敘說者在敘說自己的經驗時，

在安排故事的優先順序和敘述時的聲音、動作時，會表現出敘說者更深層的內心 感受與真實意涵，並且可以看到敘說者如何和社會大環境互動的情形。敘說研究

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

資料的分析，因較偏向個人性、特殊性、脈絡性。分析沒有既定的方式，而讀者 如何閱讀與解釋，也沒有一套標準可循。

Riessman（1993）在敘事研究中提到把經驗經由敘說方式重新將經驗呈現會包 含五個層次：關注此經驗、訴說此經驗、轉述此經驗、分析此經驗，最後是閱讀 此經驗（引自胡幼慧，2008）。

為避免研究過程中對於研究對象先入為主的偏質觀念，研究者會對受訪者所提出 的觀點或想法，盡可能以互動回饋方式釐清可能的盲點，並且藉由文件檔案及訪談兩 種途徑來檢核資料的正確性、處理方式和研究者理解是否得當，來建構研究的嚴謹度，

讓研究結果能表達研究參與者真正的想法與感受。

第二節 研究對象

質性研究由於著重詳細而深入的探究，樣本一般都很少，甚至於只有單一個 案，為了選取最適合研究目的之樣本，本研究將採立意取樣（purposive sampling）， 選擇的樣本通常是典型具代表性的或是非典型但具有某種特別值得關注之特徵的 樣本。本研究的重點放在探討 ADHD 資優兒童家長在教養過程所遭遇的問題，且 盡可能以客觀角度從研究對象及相關重要他人的陳述來分析其個人接受教育的感 受與實際體驗。

由於國內現有針對 ADHD 資優生所進行的研究並不多，且在障礙資優生的鑑 定上，外國學者針對障礙資優生的研究，Baum, Olenchak, & Owen(1998)，Baum、

Owen & Dixon(1991)， Brody & Mills(1997)， VanTassel-Baska(1991)均認為障礙資優 會影響學生在標準化測驗的結果（引自曾薷瑩，2009），學校如果在鑑定時採取較 為嚴格的智商標準，則不易鑑定出雙重特殊學生來。當學校使用智力測驗鑑定雙 重特殊學生時，一般的做法是將智商標準向下修正 10 到 15 分。若雙重特殊學生 的智商若達到 115 至 120 之間，該學生便可被認為有資賦優異傾向（花敬凱，

2004）。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

本研究對象僅一位，其子女為國小五年級之過動資優生，為尊重及保護 研究對象，對參與本研究之學童及其家長及相關人員，均以化名代替，其資料如 下：

表 三–1 ADHD 資優兒童家長個案資料(化名)

研究參與者 惠玲

教育程度 大學

子女化名 光晰

子女性別 女

子女年級 五年級

子女診斷類別 340.1

子女服藥情形 四上服藥，四下停藥

第三節 研究工具 壹、研究者

質性研究者常以自己為最主要的研究工具，因此研究者在質性研究的過程中，

扮演著舉足輕重的地位。資料蒐集者也同時是計畫者、資料分析者、資料詮釋者

（丁雪茵、鄭伯壎、任金剛，1996）。在本研究中，研究者兼為訪談者、資料分析 者以及報告撰寫者，並藉由深度訪談、錄影器材、訪談札記等工具進行研究。

質性研究效度的關鍵因素，大部分是靠實地工作者的能力、嚴謹與技巧的配 合，因此研究者的能力與訓練，對研究工作的有效進行有密切的關係。

研究者曾多次教導特殊兒童，包括：智能障礙、肢體障礙、多重障礙(肢障、

智障、語障、注意力不集中合併衝動)、妥瑞症、腦性麻痺、學習障礙、語文資優、

過動語文資優，並在工作之餘進修特教知能，包含：「輔導特教學生專業知能研習」、

「如何安全妥適協助老師照應特教學生」、「電腦輔具介紹與評估」、「初階心評教 師專業知能研習」、「亞斯伯格症學生的輔導」、「初階心評教師培訓第一階段研習」、

「推廣融合教育訓練」、「初階心評教師培訓第二階段研習」、「認識新修訂特殊教 育課程綱要總綱研習」、「學障鑑定綜合研判會議」、「魏氏兒童智力量表第四版

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

（WISC-Ⅳ）研習」、「學障鑑定說明會」、「特教行政 E 化網路操作研習」等特教相 關課程及研習。同時透過網路及相關書籍自我進修特教知能，並曾承辦學校特教 業務及擔任縣內特殊學生心理評估人員迄今。

在研究所修習過質性研究多種研究方法，對特殊兒童行為有相當實際的認知，

對特殊兒童親師溝通技巧的掌握，也累積不少的經驗。在研究進行中，研究者除 以真誠的態度說明研究動機與目的外，並以不預設立場保持開放的態度來瞭解研 究參與者的世界。

貳、深度訪談

深度訪談是質性研究方法中相當重要的方法，想要得到深入而完整的資料，

藉由與受訪者的對談可以取得相當多的資料。Mishler(1986)認為訪談是一種交談的 行動，是研究者與受訪者共同建構現象意義的過程(引自畢恆達，2010)。而本研究 重視被研究者的觀點，希望藉由兩方的談話來理解出研究對向的思考觀點、感受，

因此將採用深度訪談法。Holstein & Gubrium(1995)和黃惠雯、董琬芳、梁文蓁、林 兆衛(2002)都認為深度訪談可以深入詳細的瞭解研究對象如何思考、發展觀點的模 式以及哪些是研究對象所著重的點。在訪談過程中，研究者與受訪者的立場是平 等的，經由兩方積極談話深入溝通，在對話過程中藉雙方互動，來達到共同建構 現象與行動的意義(引自潘淑滿，2003)。

依深度訪談問題設計的嚴謹可分為結構式訪談、無結構式訪談、半結構式訪 談等三種類型（潘淑滿，2003）。本研究目的為親職歷程，以限制在養育 ADHD 資 優兒童的範圍，但考慮對於家長的感受與想法並不瞭解，因此將採用半結構式配 合訪談情況調整順序的訪談法。半結構式訪談又稱為大綱訪談，是介於結構式與 非結構式訪談之間的訪談方式，以引導的方式訪談受訪者的資料，但在大綱之下

依深度訪談問題設計的嚴謹可分為結構式訪談、無結構式訪談、半結構式訪 談等三種類型（潘淑滿，2003）。本研究目的為親職歷程，以限制在養育 ADHD 資 優兒童的範圍，但考慮對於家長的感受與想法並不瞭解，因此將採用半結構式配 合訪談情況調整順序的訪談法。半結構式訪談又稱為大綱訪談，是介於結構式與 非結構式訪談之間的訪談方式，以引導的方式訪談受訪者的資料，但在大綱之下