第一章 緒論
第一節 研究動機
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第一章 緒 論
第一節 研究動機
現今社會變動快速，社會型態與生活環境趨於複雜與不穩定，導致諸 多社會問題與現代人的心理壓力，因此「療癒」逐漸成為一個普遍性名詞，
受到各界的重視，進而推展以閱讀、音樂、園藝、戲劇、寫作等為媒介的 心靈療癒方式，用以預防或維護人們的心理健康，亦求舒緩生活中的情緒 困擾問題。其中，以閱讀為療癒手段的「書目療法」(bibliotherapy)歷 史極為悠久，早在古希臘時期，即有圖書館使用閱讀素材幫助讀者舒緩情 緒之紀錄，圖書館在當時扮演民眾「靈魂療癒所」（The Healing Place of the Soul）之角色(Forrest, 1998)。近年來國內外閱讀與療癒結合的實例眾多，
例如 2009 年莫拉克颱風災後，我國行政院文化部(原文化建設委員會) 自 2009 年 8 月至 2012 年 8 月底止，實施「閱讀暨文化重建網絡及莫拉克災 後紀念圖文創作與分享活動」，以閱讀作為輔助治療的方式，協助災民走 出陰霾(行政院衛生署，2013)；世界展望會在 2011 年 311 日本大地震過後，
提出八個方法和八本書單，以閱讀來療癒災區兒童的情緒與創傷(王岫，
2011)；2013 年英國將 30 本心靈勵志（self-help）書單列入醫師處方箋，
全英國各地的圖書館，亦同步將這些書籍納入館藏，並確保所有需要這些 書籍的民眾，在任何時間都有書可借，而丹麥與紐西蘭也都開始類似的嘗
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試(Readmoo 部落格，2013)。由上可知，書目療法在現代人的身心靈健康 上，扮演著極為重要的角色。
青少年期是個體身心變化最劇烈的階段，亦是發展自我統整的關鍵 期。《2011 年青少年生活痛苦指數調查報告》結果顯示，平均痛苦指數總 分是 60.1 分，和 2006 年的 58.6 分相比高出了 1.5 分，似乎有愈來愈高的 趨勢(財團法人向陽公益基金會，2011)。台灣兒童暨家庭扶助基金會 2012 年《大孩子健康權調查報告》指出，約每 3 位大孩子中就有一位具有情緒 困擾問題，更有 14.2%的大孩子嚴重到需要專業人士介入才可能復原；若 依 2011 教育部統計高中職學生數近 77 萬人來推估，全國約高達 10 萬多 名大孩子需要被積極關切(台灣兒童暨家庭扶助基金會，2012)。由此可見，
青少年在生活中常遭遇諸多心理壓力與情緒困擾問題，除了影響其情緒穩 定度之外，也容易造成身心上的不適與心理病症。
閱讀具有安定心靈、療癒情緒的功效。對青少年而言，閱讀不僅可以 增進其知識與智慧，亦可作為休閒娛樂與舒緩情緒壓力的管道；閱讀適當 之情緒療癒素材，能有助於青少年建立良好的自我認同與社會化發展，同 時有益其人格之健全發展；藉由閱讀以紓解情緒困擾或緩和身心壓力造成 的負面感受，即稱為「書目療法」(陳書梅，2003、2010a)。書目療法係針 對讀者之情緒困擾問題而推薦適當的情緒療癒素材，如同一種「DIY 的心 靈 SPA」，能使其藉由閱讀而得到心靈的舒緩與沉澱，進而化解種種的情 緒困擾；諸多文獻指出，倘若書目療法使用得宜，能有效地紓解讀者個人 的負面情緒，並達到預防與治療之目的 (史全勝，2008；周曉麗，2009；
陳書梅，2008a；陳興燕，2009)。
書目療法可分為「發展性」(developmental)與「臨床性」(clinical)兩 種。「發展性書目療法」(developmental bibliotherapy)可運用於紓解一般人
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在日常生活中所面臨之情緒困擾問題，可由圖書館館員、教師、心理諮商 者或社會工作者等相關專業人員，提供適當之情緒療癒素材，協助讀者面 對生活中的困難與考驗，並促進其心理之健全發展(陳書梅，2009，頁 131) ；陳書梅、盧宜辰(2005)建議可針對青少年族群施行「書目療法服務」
(bibliotherapeutic service)，爰此，在學校圖書館施行發展性書目療法服務 來提升學生的心理健康是可以嘗試的。
Baruchson-Arbib(2000)曾提出「支持知識」(supportive knowledge)與
「自我協助」(self-help section)的概念。支持知識一詞主要用來取代書目療 法，以去除書目療法一詞所暗示的治療意味，其重點不在於治療，而是支 持並給予有用的資訊資源；自我協助則強調，圖書館員的主要任務是幫助 學生創建自我協助的能力，使其可以應付情緒困擾和社會問題，並發展獨 立健全的自我。
柯慧鈴(2006)的研究發現高職學生最重要的資訊需求，在生活輔導方 面為「心理健康資訊」。唐亦兵(2010)強調，對青少年而言，閱讀能幫助 他們改變處事態度和人生觀，在高職圖書館推行書目療法服務，有助於化 解學生之心理障礙，進而成為解決其心理問題的良藥。然而，張莉慧(2009) 指出，中小學圖書館是臺灣各類圖書館中較弱的一環，但中小學圖書館所 服務的學生使用者，卻關係著國家未來重要人才的基礎養成，不論在專業 人力上、館藏量與圖書館設備方面，中小學圖書館應得到政府更充裕的資 源，以充分發揮學校圖書館應有的功能。曾淑賢(2011) 亦強調，要落實青 少年閱讀服務，使閱讀風氣推廣及閱讀習慣札根，中小學圖書館扮演著前 線尖兵的角色，所以強化改善中小學圖書館經營管理體質，是札根閱讀至 為重要的第一步。
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相對於其他年齡層的閱讀推廣，國內青少年閱讀服務，似尚未受到應 有的重視(范豪英，2009；蔡研芳，2010)。宋雪芳與林惠敏(2010)主張圖書 館宜針對學生需求，在館內提供療癒圖書存放專區。郭海明(2012)強調，
圖書館可成立閱讀推廣委員會統籌安排閱讀指導、推廣與服務活動；成立 圖書館閱讀輔導室，由專人提供書目療法服務，幫助學生心理健康的成 長；協助學生成立閱讀自助組織；設立心理成長閱覽室，放置各種心理勵 志類書刊供閱讀與討論等。如何經由學校圖書館推行發展性書目療法服 務，以協助青少年妥善的紓解與管理情緒，擁有健全的身心發展，實為目 前值得探討之課題。
關於高中職圖書館施行發展性書目療法服務，目前在學術界尚無相關 之實證研究，圖書館實務界亦無實務經驗可供參考。本研究期為青少年階 段之書目療法實證研究起拋磚引玉之效，同時為學校圖書館之青少年閱讀 服務注入新的契機，使吾人正視閱讀療癒機制之重要。有鑑於此，本研究 擬以高中職之學生、教師與圖書館館員為研究對象，以瞭解其對書目療法 服務內容與施行者之看法，並深入探究高中職圖書館實施發展性書目療法 服務的需求與可行方式。