研究動機

本研究為「遊戲融入國小三年級數學課後學習之準實驗研究」，主要 是探討遊戲融入數學科課後教學之模式，對國小三年級弱勢族群兒童，課 後學習成效如何？本章共分為四節：第一節為研究動機；第二節為研究目 的與研究問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究限制。

第一節 研究動機

根據「彰化縣九年一貫課程數學領域輔導團」所做的教師研習問卷統 計表顯示，有將近高達85.7％的教師，對自己班上數學課的教學時數，明 顯感到不足。依據1993 年 9 月教育部公佈的國民小學課程標準，國民小 學數學科每週上課節數為：一二年級，三節；三四年級，四節；五六年級，

六節，而2003 年所公佈的九年一貫正式綱要，數學科每週上課節數為：

一二年級，二至三節；三四年級，三至四節；五六年級，四至五節（加上 彈性課程）。又由於台灣社會急遽的變化，使得單親家庭、外籍配偶、隔 代教養、貧富差距等種種社會現象越來越多，造成在數學科的教學時，這 些弱勢族群的學生在學習的課堂上是較沉默的一群，教師在教學時數不足 情況下也無法針對學童的需求去做補救教學。

在巴西的一些學校曾做了一個實驗研究，教育者企圖改變完全由美國 原裝進口的典型數學課程，嘗試將「民族數學帶回課室」。由一些數學教 師設計出六項微觀的民族數學課程教材，實驗結果發現在實驗中學生非常 熱烈地參與各種教學活動，一改傳統數學教學的被動、記憶與重複練習的 學習方式，學生轉而變得主動積極、熱心參與討論、辯論重要的數學想法 等（黃敏晃譯，1991）。 Hollis and Felder (1982)曾對三歲到國小三年級學 生做過研究，發現遊戲、謎題、韻文、手指遊戲等工具、都可以幫助發展 學生數學觀念及技巧、甚至能夠促進學習，以培養兒童對數學的正向態 度。Aufshnaiter and Schwedes (1984)以 900 名十歲至十六歲的學生為研究

對象，使用遊戲導向教學改善學生物理科的教學及學習情境。研究發現學 生和教師都偏愛使用遊戲導向式教學，同時也較能引起學習動機並維持學 習興趣。

在國內王克蒂（1999）透過 15 個不同的數學遊戲來提高國小四年級 學生的數學學習興趣。研究發現有 87.5％的學生喜歡數學遊戲，研究結 果顯示，數學遊戲教學對於提升實驗組的問題解決能力有正相關。林嘉 玲（2000）以國小四年級學生為對象，透過協同行動研究的方式將數學 遊戲融入建構教學，以改進原有講述式的教學。研究結果發現在學生學 習方面，可以提高學生學習數學的興趣，減低數學焦慮狀況；在教師方 面則有助於提升教師的教學能力。徐右任（2001）在「和原住民學童玩 數學」的研究中，認為學生數學程度和學習態度的好壞並無很大的關聯，

反而與家庭和學校的影響較大，運用數學遊戲教學的確對兒童學習較具 吸引力也能使學童傾向正向的學習態度。田興蓉（2003）探討國一數學 教師在設計數學遊戲時，所面臨的困難與解決方式。研究發現在課室中 實施數學遊戲教學法，確實能增強學生整體的學習動機，且有助於數學 概念的學習。葉盛昌（2003）以五年級學生進行研究，經過設計後的數 學遊戲教學後，發現學生在數學學習興趣、成就與後設認知方面的前後 測改變，均顯出正面的效果。黃怡芳（2005）透過研擬 4 個數學遊戲來 輔助二年級學童學習二位數加減法運算。研究結果顯示學童們在認知情 義及技能的反應良好，證明透過數學遊戲輔助二年級學童學習二位數加 減法運算是有高效益的。周士傑（2005）將遊戲導入六年級數學教材因 數、分數及比三個單元。研究結果顯示讓學生在遊戲中學習數學，不僅 可以提升學生的學習興趣及學習態度，家長亦能認同適時將遊戲導入教 學是一種良好的教學方式。

從以上的國內外研究中不難發現，將數學遊戲帶入數學科教學，的確 有助於學生的學習興趣及學習態度的提升，但反觀這些研究中，均由學習

態度面向，採行動研究進行分析，咸少以準實驗研究法，進行弱勢族群為 對象的遊戲融入數學教學。因此研究者企圖嘗試如何在有限的教學時數 下，幫助教師設計一些數學遊戲，結合三年級課程內「乘與除」、「分數」、

「時間」、「長度」教材，讓兒童們不僅能在課堂中操作使用，也能在下課 後和同學們一起遊玩，進而達到「熟練」的目的，讓這些弱勢兒童不再是 數學課堂上的客人。基於前述理由，研究者因此興起了進行此研究的動機。