省思與建議

本研究的最終目的，是為了將研究結果帶回教學現場，以提昇教師在 數學課室裡的教學效益，達到「擴大兒童學習數學機會」的終極目標。本 節將以研究者在進行完本實驗研究之後，做了一番省思，將獲得的感想提 出來，提供給未來欲從事研究相關主題的人，或基層教師在從事遊戲教學 時作為改進的參考。

壹、實施「遊戲融入數學教學活動」的省思

遊戲導入數學教學對學生的影響並非全都是相同的，但整體而言卻是 正面的，有效的（周士傑，2005）。數學遊戲讓學童因為有趣而願意主動 投入，因為想贏而願意去動腦思考，無形中提高了學童認真學習的態度及 意願。一個好玩的遊戲融入教學後，不僅讓學童覺得數學不再是困難而感 到恐懼，同時也讓學童因為感到數學是有趣而逐漸覺得數學是簡單的。

在整個教學過程中，因為分組且活動具競賽性，學童為了在短時間內 贏得第一，一些能力較強的學童常主導負責解題活動，喪失了全組一同解 決問題的原意。因此，在分組活動時，應注意到學童的程度是否相當，是 否分配得宜，以期讓每位學童都能從事活動或是解題，以求在遊戲中每位 學童都能有平等的學習機會；並引導學童注意別人是否有不同的、創新的 解題策略，也應教導學童能以接納與欣賞態度來傾聽別人的發表，讓學童 從討論中吸取別人的好經驗，學到各種不同的解題路徑，擴大自己的思考 空間，增加自己的解決問題能力。

饒見維（1996）提出數學遊戲須具備適度的挑戰性。因此，教師應充 份掌握學生的數學程度，根據課程內容，設計出符合大多數學童能參與的 活動以及安排適當的活動時間，這樣才能讓數學遊戲發揮真正的功效。

貳、對未來研究的建議 一、教學上的建議 （一）熟悉教材內容

從研究者的研究過程與結果發現，「遊戲式教學模式」確實能 夠彌補「講述式教學模式」的不足之處。當然「遊戲融入數學 教學活動」並非每個單元、每一節課都要進行，教師應視教學 進度、教材特性，加以彈性運用。每一個遊戲活動應配合課程 內的教材內容設計，若是遇到需要熟練的部分，最好能夠經由 事先的設計，讓學童能夠於課餘時間進行，透過反覆「玩」該 遊戲，而達到92年正式課程綱要中「熟練」的目的。

（二）適當的能力分組

玩遊戲必定有輸贏，而「勝利」和「失敗」的感覺，通常是維 繫兒童是否喜歡繼續玩下去的最大因素。為了讓每一位學童都 能嚐到「勝利」的滋味，教師在兒童玩伴的分配設計上，就必 須仔細考量，若該遊戲的性質不是屬於機遇性的，那麼採取「能 力分組」的方式，應該是一個不錯的選擇。

（三）多讚美、多鼓勵

每一個孩子的學習，看起來不一樣，但有一點其實也是一樣 的，都希望得到成人的讚美與鼓勵。因此，上課中多利用「讚 美」和「鼓勵」的技巧，讓兒童能在遊戲中，建立學習數學的 信心，如此，必定能共創師生雙贏的局面。

二、對未來研究的建議 (一) 擴大研究對象

本研究主要是針對教育部攜手計畫中弱勢族群學生，利用暑期進 行課業輔導。因此實施的對象及單元選擇比較受限，但研究者發

現，「遊戲式教學模式」確實能帶給小朋友更高的學習意願及更 精熟的練習；況且，現在是一個多元的社會，教師必需提供更多 元的學習管道，來提升學童的學習效果。因此，未來的研究，若 能擴大研究對象，相信一定能帶給更多學童不一樣的學習感受，

並得到更好的教學成效。

(二) 尋找適當支援

要讓數學遊戲發揮真正的功效，需要老師的用心，老師若能精通 教學單元內容及目標，根據教材內容設計好的數學遊戲，這樣才 能帶給學童不一樣的學習。但設計一個好的數學遊戲需要時間和 精力，平常教師的工作已經夠繁雜了，要再花時間來設計構思，

的確有困難，因此若能在學校中尋求志同道合的團隊，大家集思 廣益，相信會有更多人願意投入此行列；此外，也可建議出版廠 商在教師手冊中，提供更多更好玩的數學遊戲教學活動與設計，

如此一來，受益學童的層面就會更多、更廣。

（三）延長實驗時間

研究者覺得若是能以下課或放學後的課餘時間，來彌補上課時間 不足的缺憾，複製更多的遊戲器具，讓學童能在學校下課時，也 可以跟其他的同學一起玩，如此不僅可以省去在課堂上「熟練」

的時間嗎？還能能讓學生「自動的」在課餘時間透過遊戲，進行 數學概念的「熟練」活動，這樣對學童的數學概念才能有所提升。

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