研究架構與流程

本研究採用準實驗設計研究法，探討弱勢族群的三年級學生在課後學 習時，以數學遊戲融入教學活動後，在「乘與除」、「分數」、「時間」、「長 度」這幾個單元概念的學習有何影響。

壹、 研究架構

本研究採準實驗研究設計法，實驗對象為彰化縣某兩國小三年級攜手 計畫學生共十五人，分別為實驗組與控制組。在實驗教學的處理中，實驗 組實施「數學遊戲」融入教學，控制組則以「傳統教學」。根據本實驗所 進行的過程，提出研究架構如下圖所示：

圖3-1-1 研究架構

本實驗教學的研究變項共分為四個變項：

一、 自變項

分為實驗組與控制組。實驗組接受「數學遊戲融入教學」，控制組接 受「傳統教學」。

二、 依變項

依變項是指實驗對象在本研究的後測工具「數學科成就測驗」中的得 分，此測驗是在實驗組及控制組學童進行實驗處理後，一個星期內所進行 的後測，主要目的為考驗兩組學童，在透過不同教學模式後，彼此間學習 成效之差異。

三、 共變項

共變項是指實驗對象在本研究的學前能力測驗工具「數學科成就測 驗」中的得分，此測驗於兩組學童進行實驗處理前進行，測驗內容為學前

數學遊戲融入 單元教學

傳統教學 實驗組

控制組

實驗對象 共變項 實驗處理 依變項 攜手計畫國小三年級 數學科成就測驗前測 數學科成就測驗後測

控制變項 教學者、學生背景因素、起點行為、教材內 容、授課時數、教學地點、教學進度

概念，本測驗分數將作為學童的學前相關概念學習成就，與後測成績分析 比較用。

四、 控制變項

為了減低自變項以外的其他變項，可能對實驗結果產生的影響程 度，所以本研究在實驗處理上採取以下的方法來掌控一些可能的干擾 變項。

（一）教學者

實驗組教學者為研究者，控制組教學者為該班導師。研究者與該 班導師同時任教三年級導師，且兩位教學者的教學方法與班級經營方 式相近，皆採討論式、合作學習的上課方式，在上課時以課本為主要 教材，再依據教學進度，指派習作為回家作業。

（二）學生背景因素

本研究取樣的學生皆屬彰化縣裡的鄉鎮小學，都是攜手計畫中的 弱勢族群兒童，故實驗組與控制組的平均智力、學業成就、社經地位 視為相等。

（三）起點行為

控制組雖採立意取樣，但根據「數學科成就測驗」前測，經SPSS 統計分析結果顯示，控制組及實驗班級是在數學學習表現上無顯著差 異。

（四）教材內容

教材內容為康軒出版社數學三下「乘與除」、「分數」、「時間」、「長 度」單元。

（五）授課時數

實驗組與控制組皆為每單元每週10節課，共四個教學單元，每節 皆為四十分鐘。

（六）教學地點

上課地點實驗組與控制組均於普通教室進行實驗教學，兩組場地 可視為相同。

（七）教學進度

在進行實驗教學前，研究者與該班導師共同擬定教學進度及教 案，並在每一節課後與該班導師討論教學的細節，確保控制組的教學 是在實驗控制下進行。

貳、研究流程

本研究採用準實驗研究，整個研究的流程是先以研究者在教學情境中 所遭遇的問題為出發點，然後根據個人經驗和文獻蒐集，擬出一個初步的 研究計畫。在確立研究主題和研究方向之後，開始發展行動策略與行動。

從多方面的文獻探討和課程內容設計出本研究中所使用的數學遊戲。接著 蒐集本研究所需的資料，以評估問題是否解決，最後整理資料、發表成果 公開呈現。全部流程共分為十個階段，如圖3-1-2 所示：

圖3-1-2 研究流程圖 研擬研究計畫和方向

確定研究主題及架構

發展研究工具 文獻研讀與教學活動設計

實驗處理 實施前測

實施後測

蒐集資料並進行分析

撰寫研究結果及論文

自編數學成就測驗（一）（二）

數學遊戲教學活動設計 數學遊戲學習日記

自編數學成就測驗（一）

自編數學成就測驗（二）

數學遊戲教學活動設計、數 學遊戲學習日記、晤談資料

自編成就測驗（一、二）、數 學遊戲學習日記

選取研究對象