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第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
研究者多年來任職於國小的教學實務現場，職務多以擔任班級導師為主，在
多年的國小教職工作中，多處於與學童終日相處的導師工作環境中，經歷學術研 究與實務工作的交互粹鍊，逐步衍生本研究的動機與目的。一、班級關係氛圍之樣態與重要性
在學校環境中，過往被認定的優良班級，多為學業成績穩定優良，甚或是秩 序良好的班級。在歷經長期的社會環境與教育氛圍轉化後，研究者經歷實務工作 長期與學童共融相處的導師生涯，體認到現今評斷一個班級品質的良窳，與過去 有截然不同的切入觀點。
班級的本質優劣評斷，應不是著重於學業或秩序上的表現，更重視的應是隱 含班級內部的和諧氣氛，隸屬於心理依附的關係發展，有別於過往刻板印象中的 學業或秩序，特別是高年段或中學以上的學校班級，因為增加了學生間人際互動 的議題，所以關係的重要性特別突顯。
若重新以班級經營的角度下檢視，兒童若在適應的學校環境時，擁有共融、
接納和關心的環境與文化，對兒童是極有幫助的（Walther-Thomas, 1997)，此內 涵應就包含了心理上的適應，所以教師經營學生內在心理適應之重要度，應是優 先於學業成績的部分。
在學校教育的班級組織中，班級成員會經歷班級內部人員的長期互動，進而 產生彼此間人際關係的發展，而學童彼此間的同儕關係，將很自然的在班級中形 成兒童世界的小社會（Gifford-Smith & Brownell, 2003），不論是「師」與「生」
之間，亦或「兒童之間」。班級內部在時間的醞釀下，會自然形成一個約莫 30 人左右（包含教師）的小型人際網絡，此些複雜的微小關係極可能是形成班級氛 圍的眾多小因子，亦可說是影響整體班級發展的小細胞。
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而班級內的關係發展會是一個動態的過程，隨時間逐步形塑班級內部的氛圍 關係，此些關係的型態與樣貌是呈現怎樣的模樣呢?從現代社會的觀察中可發 現，台灣教育環境逐漸產生許多班級導師有帶班不力的現象，推測其原因在於時 代的自然演變下，過往常使用的團體權威帶領方式，較不適用於現代的班級，且 現代學童與家長在自我意識上崛起，教師權威專業備受挑戰，教師的帶班方式與 核心重點的轉變，將是研究者關心的議題，在重視關係與個人化的班級生活中，
醞釀班級內部的團體氛圍呈現怎樣的面貌，是研究者關心與欲探討的議題。
過往的學術研究中，即有大量針對班級氣氛的相關研究，以及班級風格的分 類與相關研究，但過往研究多偏重以班級風格或班級氣氛圍單一主題進行測量與 評斷，多是探討學生對於整體班級的感受與情意面向的統計研究，並多以類型論 的觀點建構量表或進行相關研究，鮮少有針對個別師對生、生與生之間的關係進 行細緻的探討。
研究者認為教室內的氛圍與關係應該透過多角度的測量，包含了每一個學生 之間、每個學生與老師之間的人際網絡關係，班級中的氛圍與關係應包含至少兩 項:其一為教師與學生之間的師生關係、其二為學生之間的同儕關係，兩種關係 形成的網狀關係圖，會同時建構班級氛圍的組型，因此研究者期望探究以關係為 主軸指標作為檢定班級氛圍的方式進行，此為本研究的初始動機。
二、師生關係、同儕關係對班級關係氛圍影響
過往也有多數研究顯示，班級內師生關係的情況，比兒童與自己父母關係的 狀況更能預測將來學生的行為發展（Howes, Hamilton, & Matheson, 1994），學校 教育中具有潛移默化的功能亦是不爭的事實，且關係發展的重要性亦並不亞於學 業表現的重視程度。
針對促進師生關係發展的方式與技巧，在眾多的人際關係理論、班級經營技 巧上的闡述與理論研究也多如牛毛，身為實務現場教師者多必須具有一定的理解 與基本的管理班級技巧，然而現代師生間的地位不必然是平等狀態，教師對於學
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生中存在的次級文化的理解，必然會影響學生對於師生關係與互動滿意與否（黃 鈺雯，2004)，此亦為現今教師較難為的主要課題。
以目前台灣「包班制」的國小班級的現況，級任教師在班級中必定扮演舉足 輕重的角色，學科課程有近半內容是由級任教師進行傳授。此外，級任教師也 常是擔任兒童生活行為與常規的負責人，從諮商輔導的角度來說，教師隸屬於 學童日常生活中的重要他人，與兒童的相處時間與關係位置地位也不亞於父 母 ， 若 具 有 良 好 師 生 關 係 ， 對 於 學 童 的 學 校 適 應 和 發 展 都 會 是 正 向 幫 助
（Davidson, Gest, & Welsh, 2010），良好關係是班級和諧的重要因子。
班級教室內的特性亦會影響孩子對於朋友的選擇，且會自然形成友誼網絡 關係（Pellegrini & Blatchford, 2000）。在空間距離的相近的條件下，同班級中兒 童和老師較有接觸的機會，彼此的影響力與關係的程度相對也大，教師若對某 些學生具有漠視或是負向行為，也會造成 當事人在班級中 的負向同儕關係
（Wentzel & Asher, 1995），因此教師的行為造成的關係氛圍或許也成是學童在 同儕關係上的參考指標。
過往對於班級內兒童的同儕關係議題一直備受重視，根據過去的研究，亦顯 露外貌、學業成就、性別等諸多變項都會與同儕關係具有關聯性（李偉斌，2011)，
研究結果顯示外貌或學業成就佳的兒童，會在同儕關係中表現良好，而同性別的 兒童也較易建立友誼關係，但可能會依年齡不同而有略有差異，與國外諸多研究 的結果類似。國外眾多研究也多說明了兒童自身的人格或父母教養方式等因子，
會直接或間接影響學童的人際關係。
過去研究顯示在小學階段的四年級左右，多數兒童都會有屬於自己的重要的 人際脈絡及同儕之間的關係團體（Bagwell, Coie, Terry, & Lochman, 2000），而 此些關係團體的成員多會是在學校班級的同學間。若進行參與式觀察學生團體之 間的互動過程，可發現兒童的人際互動表現似乎對其自身的發展是具有意義的，
且兒童若具有良好的人際關係，在未來的情感適應、工作表現上都會有正向的幫 助（Pedersen, Vitaro, Barker, & Borge, 2007），由此足見人際關係發展的重要性。
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至於兒童在人際關係的發展良窳，對其未來的社會性發展會有深遠的影響，
兒童若經歷良好的社交互動經驗，有助於使自身獲得良性的回饋，除了建立社交 技巧外，也可利其滿足心理需求，並建立正向的自我概念，同時也有助於建立同 儕關係模式，並可能潛在影響在學業上的積極表現（Caims, Leung, Gest, & Caims, 1995; Lease, Musgrove, & Axelrod, 2002; Magnussen & Statin, 1998; Rubin, Bukowski, & Parker, 1998）。綜上所述，可以理解兒童若具有高品質的人際關係 和社會技巧，與國小學童各方面的身心發展，是具有正向良好的影響與相關。
兒童人際關係大體上可分為兩類，其一是「垂直的關係」，即是兒童與成人 長輩的關係，這種關係通常可有助於兒童發展出基本的社交技巧；另一則是「水 平的關係」，即兒童與同儕之間的關係。良好的同儕關係有助於發展社交能力，
能預防或減少兒童適應不良的問題發生，同儕關係不良者較容易使兒童產生高攻 擊等負向社會行為（Coie, Dodge, Terry, & Wright, 1991; Ollendick, Weist, Borden
&Greene, 1992; Parker & Asher, 1987)。
過往的研究即顯示兒童在家庭外的「同儕互動」與「團體經驗」會對兒童具 有生理與心理上的影響（Gifford-Smith & Brownell, 2003），兒童進入學校後，從 同儕之間學習到的人際經驗的力量，勝過父母對其人際互動的教養力量，由此可 知，兒童人際關係的能力對於學校中成長階段的學童而言，會是個重要的課題。
從發展學的觀點來說，心理學中論及的依附理論，認為兒童在三、四歲之前 的重要任務之一，是發展一個足以令他／她信任的依附關係，兒童首要能信任與 依附照顧自己的人或父母親，從這個基礎出發去認識自己（Bowlby, 1969, 1973）。 發展任務的觀點中亦提及，兒童到了五、六歲，始進行社會關係發展（Selman, 1980; Sullivan, 1953; Youniss, 1980），藉由同輩的關係發展亦促成心理社會的機 制，此即為心理社會發展的開始，而此階段正值學齡階段，藉由學校的團體社會，
兒童開始進入人際社會網絡之中，此些發展學理論與觀點，與發展心理學中艾瑞 克森（Erikson）述及的心理社會發展任務有異曲同工之妙。
在學校同儕環境的互動下，兒童經由長時間同儕互動的累積經驗，逐漸內化
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而形塑出兒童的互動模型（Ladd, 2005），且在成長過程中，兒童社會化的過程亦 可能是孩子們互相教導的結果，兒童彼此之間的人際關係會提供了一個社會化、
情感和認知發展的功能（Newcomb, Bukowski, & Bagwell, 1999）。因此，兒童同 儕關係是兒童之間相互影響的結果，兒童的同儕環境與人際關係是環環相扣的。
學齡前的兒童，其實就可區分生活周遭中朋友和非朋友的差別（Newcomb &
Bagwell, 1995），而建立同儕關係與形成兒童團體中的派系（Cliques）則始於兒 童中期階段（9-11 歲）（Bagwell et al., 2000），但孩子進入同儕派系的過程與社會 發展是相當複雜的（Cairns et al., 1998; Ryan, 2001），且在小學階段後期，多數 孩童都已建立自己的重要的人際脈絡與同儕團體（Bagwell et al., 2000）。
過去研究多關注學童個人變項（如:人格特質、社會資本、生活適應…等）
對於同儕關係與社交能力上的探討，此些研究的確具有學術上的價值與實質意義;
亦有部分研究從「整體性的角度」探討班級關係層面的議題，以此了解兒童個人 或同儕成員間的互動，同樣具有相當程度的意義。除上述面向的研究外，研究者
亦有部分研究從「整體性的角度」探討班級關係層面的議題，以此了解兒童個人 或同儕成員間的互動，同樣具有相當程度的意義。除上述面向的研究外，研究者