第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
壹、 研究動機
Allen（2008）認為人際關係為大學生之情感中心，大學生應在此階段發展 與同儕間的成熟人際關係，Collins、Gleason 與 Sesma（1997）亦認為大學生應 於該時期擴展個體之人際交友圈，加強人際互動的能力並拓展人際關係。Erikson 於其社會心理發展理論中提到，大學生正處於發展階段中的青少年後期與成年前 期之間，主要發展階段為自我認同對自我混淆與親密對疏離；大學生需克服認同 危機而達到自我統合，並建立起和諧以及親密的人際情感交流（引自Shaffer &
Kipp, 2010）。對於大學生而言，建立親密的人際關係為其重要的發展任務。
與同儕之間的人際關係是大學生在解釋能力感、情緒、自主性、成熟性人際 關係及自我認定發展上的最重要因素（黃玉，2000）。人際關係為個體幸福感的 重要來源之一（Demir, Ö zdemir, & Weitekamp, 2007），而人際壓力對於大學生 之情緒幸福感亦有直接與間接的影響（楊晴如，2009）。Demier（2010）在具有 愛情關係與不具有愛情關係的大學生中皆發現，人際關係品質越好，個體之幸福 感越高，反之則個體之幸福感越低；且在不具有愛情關係的大學生中亦發現，人 際關係品質以及人際衝突皆能有效預測個體之幸福感。李秋英（2006）以大學生 為樣本的研究中發現，大學生對於人際關係的關注力大於對於學習的關注力，人 際關係的問題成為大學生心理困擾的主要來源之一。而黃于芬（2007）的研究中 亦發現，大學生之人際壓力越大，憂鬱之傾向則越高。王嘉琪（2009）以666名 大學生為樣本的研究中指出，在遇到心理困擾時大學生會先和朋友求助，其比率 佔所有樣本之45.1%，其次則為自行解決、求助父母、男女朋友、手足，僅有一
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位選擇求助對象為社會資源（包含老師、心理師…等）。而董氏基金會（2008）
在針對大學生進行的「大學生主觀壓力源與憂鬱情緒之相關性調查」中亦發現，
大學生在面對憂鬱情緒時的求助對象為朋友以及同學。因此，擁有良好人際關係 之大學生不僅具有較佳的心理適應，在面對壓力情境時亦能有求助的對象。
人際親密能力（intimacy competence）係指個體在與人相處時，與他人能夠 相互了解、促進雙方關係深化之能力（白嘉玲，2010）。林淑惠與黃韞臻（2009）
認為人際親密關係的建立不只限定於婚姻或愛情之中，同儕之間的情感交流亦十 分重要。且大學生在此階段中重要的社會代理人為親近的朋友、情人或配偶，倘 若無法和他人建立起友誼或是親密關係，個體將會呈現過度依賴的狀態，並逃避 社會參與及支持，進而形成自我孤立（self-absorption）的狀態（McAdams, 1990）。
除此之外，Chickering 與 Reisser（1993）認為大學階段若能從共生的親密關係 轉變為自主的親密關係，對於未來婚姻的成功能有所助益。王慶福與王郁茗（2007）
的研究結果亦發現，大學生可藉由培養衝突處理、主動表露和情緒支持等人際親 密能力，提升自主性的關係適應力。由上述可知，建立起人際親密關係為大學生 之重要發展任務，而建立起人際親密關係前必須先具備良好之人際親密能力；人 際親密能力不僅影響大學生的自我認定、生活適應，並對於未來各種關係的適應 及發展皆有所影響；因此，本研究期望了解大學生之人際親密能力，並針對可能 影響人際親密能力之因素進行探討。
依附之相關理論最早由 Bowlby 於1978年提出， Bowlby 認為兒童與主要 照顧者在情感上的互動關係品質為日後人際關係的重要影響因素（引自Shaffer &
Kipp, 2010）。依附的影響層面不僅在於個人人格及生活品質，對於個體是否能和 朋友或是伴侶建立起親密關係更有延續性的影響力（Bartholomew & Horowitz, 1991; Fraley & Shaver, 2000）。而成人依附風格（adult attachment style）係指存 在於個人內在動機、認知、情感上，個人尋求滿足其生理及心理之安全感對象的 穩定傾向（Hazan & Shaver, 1987）。蘇逸珊（2002）針對478位大學生的研究中發
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現，成人依附風格對於大學生之人際關係具有預測效果；安全型依附傾向者之人 際關係較佳，害怕型依附傾向者的人際關係則較差。而 Mayseless 與 Scharf
（2007）以80名18歲的青少女為樣本，進行成人依附風格與親密能力之相關研究 中發現，成人依附風格對於個體在愛情關係中的親密能力以及人際關係中的情感 能力造成影響；逃避型依附者在愛情關係中的親密能力與人際關係中的情感能力 皆有較差的表現，而安全型依附者在愛情關係以及人際關係中的親密表現較佳。
成人依附風格為個體與他人互動關係的行為表徵；當個體在與他人互動時，會以 該表徵為基礎，並以此解讀互動情境中所接收到的訊息，進而影響人際親密關係 及其表現（Mayseless & Scharf, 2007）。
自尊（self-esteem）係指個體以自我意象以及自我與人交往的經驗為基礎，
對自己表現所作的高低評價，自尊高的人認為自我具有價值感、有重要感，進而 接納自己、喜歡自己（張春興，2011）。Baumeister、Campbell、Krueger 與 Vohs
（2003）認為自尊的高低與個體的人際關係有所關聯；自尊較高者覺察自我擁有 較佳的人際關係，與同儕間的關係較為親密，反之則較為疏離。盧宜蔓（2009）
的研究中亦發現大學生的自尊與其人際關係之間具有直接效果；當大學生的自尊 愈高，其校園人際互動愈佳。賴瑛娟、陸偉明與董旭英（2011）認為擁有較高自 尊之大學生，在與他人互動時較常表現積極、自信與樂觀的態度與行為，與他人 較能建立起親密的人際關係。因此，可知成人依附風格、自尊對於人際親密能力 的重要性以及影響性，為本研究之主要研究動機。
有關性別與成人依附風格、自尊與人際親密能力之相關文獻中，吳元蓉（2006）
發現女性大學生的人際親密能力明顯高於男性大學生。陳秀菁、吳麗娟與林世華
（2004）針對 425 名有戀愛經驗的大學生之研究中發現，不同性別的大學生之人 際親密能力有明顯差異，女 性大學生在情緒支持的得分高於男性大學生。
Marcotte、Fortin、Potvin 與 Papillon（2002）的研究中亦發現自尊在性別上存有 差異，女性比男性較易對於自我之自尊做出為負面的評價。陳怡憓（2009）則指
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出男性大學生的自尊高於女性大學生。而賴妮蔚（2007）針對 224 名大學生的研 究中發現，不同性別之大學生在依附風格傾向之分佈上，男性在排除型依附風格 顯著高於女性。研究者在大專院校的實習經驗中，也發現不同性別之大學生在面 對相關議題時各有所重，故將性別納入探討變項之中。
研究者於就讀研究所期間，因修習實習課的關係與大學生有許多的接觸；在 晤談的經驗中發現，學生的主要困擾大部分來自於同儕間的相處問題，或是感情 上的困擾；其困擾成因受到原生家庭的影響，並與主要照顧者間的互動模式有關，
調整以及適應的方式亦會受到其自尊的高低所影響。由於大學生身心發展重點為 與他人建立親密關係，其身心適應問題亦多源自於個體無法擁有好的人際親密能 力，亦無法以正向、親密的方式與他人建立關係，導致其在人際親密關係的追尋 以及適應過程中，增加許多挫折與適應上的問題。綜上所述，研究者希望藉由本 研究來瞭解大學生的人際親密能力，以及探討大學生之成人依附風格、自尊與人 際親密能力間的關聯性，以及自尊對於成人依附風格及人際親密能力之中介效果；
期望藉由研究之結果，將理論與實務經驗進行驗證，提供教育輔導工作人員擬定 輔導方案參考之用。
貳、 研究目的
根據上述研究動機，本研究以大學生為對象，並考慮不同背景變項（性別）， 探討大學生成人依附風格、自尊和人際親密能力的關係，研究目的如下:
一、瞭解目前大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力的現況。
二、瞭解不同背景變項大學生在成人依附風格、自尊與人際親密能力上的差異。
三、探討大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力的關係。
四、探討大學生成人依附風格與自尊對於人際親密能力之預測力。
五、探討大學生自尊在成人依附風格與人際親密能力間之中介效果。
六、根據研究結果提出建議，以供實務工作以及未來研究之參考。
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