大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力之相關研究

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(1)國立臺中教育大學諮商與應用心理學系碩士班碩士論文. 指導教授：魏麗敏博士. 大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力之相關研究. 研究生：黃瓈箴. 撰. 中華民國一 O 一年六月.

(2) 致謝在成為諮商師的這條路上，我常感到孤單以及沮喪，面對著一個個的挑戰如熱浪般的不斷侵襲，期望自己在研究所的期間能在實務方面有所精進，亦要求自己在學術研究要能有所表現，很多時候常覺得自己為什麼要這麼累、甚至懷疑自己是不是過度「偏執」，但是當論文口試結束的這一剎那，我真的覺得一切都是值得！在這四年之中，我腦袋裡常常浮現出蔡順良老師的「貴人說」，並且深深的覺得自己是何其幸運，身邊總是有許多人不吝惜地伸出雙手，給予我支持以及幫助！其中最需感謝的是魏麗敏老師，老師總是不厭其煩地給予論文指導及建議，而老師對於學生的關懷以及照顧更是讓我深深感動的部分！也非常感謝王慶福老師以及洪雅鳳老師細心的協助論文的審查，給予許多修改上的建議，並且總是不厭其煩地回答我的問題，給予我協助，使我的論文能夠更加的完善、嚴謹！除此之外，亦非常感謝潘素卿老師，潘老師就像是我人生中的一盞明燈，總是早在我尚未覺察到之前就發現了我的問題以及狀況；老師對我而言就像是一股堅強而溫暖的力量，即便這條路是如此艱辛難行，即便無法再像以前一樣有問題就隨時去找老師，但是我知道，老師永遠都是我強而有力的後盾！謝謝所有協助問卷施測的老師以及同學，沒有你們的幫忙，這本論文根本就無法完成。也非常感謝東海大學學生諮商中心的所有老師；每當我感到退卻的時候，我的腦袋總是會浮現出莉芳老師對我說著「瓈箴，加油，趕快畢業呀！」，每當我有任何問題時，世鴻老師總是竭盡所能的提供給我資源以及協助；看著素卿老師在信上寫著「想念我們曾有的相處」，這一字一句，都深深溫暖了我的心。而在東海的這一年，我也非常慶幸自己能遇到我的實習夥伴欣欣，妳就像是我的天使，見證了我的喜怒哀愁，即便現在我們分隔兩地，但是只要電話中傳出妳高亢而充滿朝氣的聲音，我就知道我們之間是沒有距離，對於我而言，妳不僅是我.

(3) 的實習夥伴，更是我人生的最佳夥伴！也謝謝研究所的筑凡學姊、欣蓮學姊、世樺學長以及泰傑學長，你們總是慷慨的給予我幫助，還不斷囑咐著我不需要客氣，我深深的覺得「有學姊、學長的瓈箴像個寶呀」！也謝謝我親愛的同學們，斐柔、珮如、艾莉、孜筠，以及建翔，你們真的是我的最佳戰友！能夠在讀書會的時候和你們一起討論、一起想辦法，互相提醒該注意的事項，對我來說真的是一股很重要的力量。也很謝謝小青在工作疲憊之餘仍然耐心地回答我關於統計的問題，並且不斷的鼓勵我，替我打氣；也謝謝飛，即便自己有許多的事情需要繁忙，仍然不忘記和我說一聲「歐娜，加油！」也謝謝思華總是二話不說地答應我的請求，時時關心我的狀況；謝謝吟儒、雅絹、綺、正君、俊任、賢彥、孟文以及宜鈴這四年來的陪伴以及支持，我真的好愛我們這一班，謝謝你們大家！還要謝謝詮竤，謝謝你這一路上的耐心陪伴，不厭其煩的回答我所有的問題，在我焦慮煩躁之時，運用你的淡定及溫柔使我能夠重新整理繼續向前！對我而言，你就像一個踏實的港灣，當我闖累了、疲憊了，是我最安穩的靠岸，當我準備好了，繼續出發時，為我指出正確的方向。有你的陪伴讓我覺得更加的踏實，讓我的每一步也走得更加安穩，謝謝你，我的定心丸！最後要謝謝我的家人在這一路上給予的支持以及鼓勵，讓我能夠義無反顧的堅持自己的理想！雖然我可以感受到你們對於我的著急以及擔心，但是你們卻為了不造成我的壓力而不說；謝謝你們給予我如此大的空間讓我自由發展，謝謝你們給予我如此豐厚以及溫暖的愛，你們的愛，是我人生最寶貴的資產。最後，祝福所有愛我以及我愛的人們，平安、健康、幸福！. 瓈箴 101.6.

(4) 大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力之相關研究摘要本研究旨在瞭解大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力的現況，不同背景變項大學生在成人依附風格、自尊與人際親密能力上的差異，大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力間的關係及預測力，並進一步探討大學生自尊在成人依附風格以及人際親密能力間之中介效果。本研究採用問卷調查法，以台灣地區北、中、南共十五所大專院校之 720 名大學生為樣本。使用人際依附風格量表、大學生自尊量表以及人際親密能力量表進行測量，並以獨立樣本 t 檢定、單因子多變量變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關以及結構方程式等統計方法進行資料分析，研究結果如下：一、大學生之成人依附風格傾向安全型；整體自尊為中等偏正向之表現；人際親密能力為中等偏正向。二、不同性別之大學生在成人依附風格以及人及親密能力上具有差異；在整體自尊表現上未具有差異。三、大學生成人依附風格與自尊具有相關；自尊與人際親密能力具有正相關；成人依附風格與人際親密能力具有典型相關。四、大學生成人依附風格對於自尊具有負向預測力；成人依附風格對於人際親密能力具有負向預測力；自尊對於人際親密能力具有正向預測力。五、大學生自尊在成人依附風格以及人際親密能力間具有部分中介效果。最後，根據研究結果與發現加以討論，提出若干建議供學校行政、學校輔導、大學生以及未來研究之參考。. 關鍵詞：成人依附風格、自尊、人際親密能力 I.

(5) II.

(6) The Study of Relationships among Adult Attachment Style, Self-esteem, and Intimacy Competence of College Students. Abstract The purposes of this study are (1) to understand current situations of adult attachment style, self-esteem, and intimacy competence of college students. (2) to investigate the differences in adult attachment style, self-esteem, and intimacy competence among college students from different demographic backgrounds. (3) to investigate the relationships among adult attachment style, self-esteem, and intimacy competence of college students. (4) to investigate the mediated effects of self-esteem on the relationship between adult attachment style and intimacy competence. The research sample consists of 720 students sampled from fifteen colleges in Northern, Central and Southern Taiwan. This study adopts three instruments-- the Scale of Interpersonal Attachment, the Self-esteem Scale and the Intimacy Competence Scale. This study employs several analytical methods-- independent t test, multivariate analysis of variance, Pearson’s product-moment correlation, canonical correlation analysis, and structural equation modeling. The findings are as follows: 1.. College students possess higher tendencies on secure style than other attachment styles. In addition, college students perform high averaged self-esteem and intimacy competence.. 2.. There are significant differences in adult attachment style and in intimacy competence between genders. There are no significant differences in self-esteem between genders.. III.

(7) 3.. There are significant correlations between adult attachment style and self-esteem and between self-esteem and intimacy competence. There is a significant canonical correlation between adult attachment style and intimacy competence.. 4.. There are negative associations between adult attachment style and self-esteem and between adult attachment style and intimacy competence. There is a positive association between self-esteem and intimacy competence.. 5.. Self-esteem of college students is an important mediator between adult attachment style and intimacy competence. Finally, based on the findings, we propose some implications for school. administrator, school counselors, and college students. We also present some suggestions for future studies.. Key words: adult attachment style, self-esteem, intimacy competence. IV.

(8) 目次中文摘要……………………………………………………….I 英文摘要………………………………………..……………III 目次………………………………………..………………….V 表次…………………………...……….…..……….……….VII 圖次………………………………….....………………….....IX 第一章緒論……………………………………………………………..1 第一節. 研究動機與目的………………..…….…………….…………..…...….1. 第二節. 研究問題與假設………………..…….….………………..…………....5. 第三節. 名詞釋義………………..…….…….………………..…….….……..…7. 第四節. 研究範圍與限制………………….....…….…. ….…………………….9. 第二章文獻探討………………………………………….……………11 第一節. 成人依附風格及其相關研究……………………………..…….….….11. 第二節. 自尊及其相關研究……………………………..…….…...…..…....….26. 第三節. 人際親密能力及其相關研究…………………………..……..…....….36. 第四節. 成人依附風格、自尊與人際親密能力之相關研究……………....….42. 第三章研究設計與實施………………………..……………………..51 第一節. 研究架構………………………………………………...……………..51. 第二節. 研究對象……………………………………………………...……..…54. 第三節. 研究工具…………………………………………………...…………..57. 第四節. 實施程序………………………………………………...……………..74. 第五節. 資料處理與統計分析…………………………………………...……..76 V.

(9) 第四章研究結果與討論………………………..……………………..79 第一節. 大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力之現況分析……...…..79. 第二節. 不同性別之大學生在成人依附風格、自尊與人際親密能力上之差異分析………………………..……………………………………...……83. 第三節. 大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力之相關分析……....….89. 第四節. 大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力之路徑分析……...…..93. 第五章結論與建議…………………………..………..……………..103 第一節. 結論……………………………………………..……...……………..103. 第二節. 建議………………………………………..…..……….…………..…107. 參考文獻………………………………………………….…..………..111 壹、中文部分…………………………………………………….……………..111 貳、英文部分………………………………………….………………………..116. 附錄……………………………………………………..……………..127 預試問卷………………………………………………..…...…………………..127 正式問卷…………………………………………………...…..………………..129 人際依附風格量表使用同意書…………………………......…...……………..135 人際親密能力量表使用同意書…………………………...……..……………..137. VI.

(10) 表次表 2-1. 國內外學者對自尊之定義…………………………………………………28. 表 3-1. 本研究之預試樣本…………………………………………………………54. 表 3-2. 本研究之正式樣本…………………………………………………………55. 表 3-3. 樣本特性分配………………………………………………………………56. 表 3-4. 人際依附風格量表參數估計………………………………………………59. 表 3-5. 大學生自尊量表專家效度名單……………………………………………61. 表 3-6. 大學生自尊量表預試項目分析……………………………………………63. 表 3-7. 大學生自尊量表因素分析結果……………………………………………65. 表 3-8. 大學生自尊量表之題目…………………………...……………………….66. 表 3-9. 大學生自尊量表參數估計…………………………………………………68. 表 3-10 人際親密能力量表參數估計………………………………………………72 表 4-1. 大學生成人依附風格得分摘要……………………………..……………..79. 表 4-2. 大學生自尊得分摘要………………………………………………………80. 表 4-3. 大學生人際親密能力得分摘要……………………………………………81. 表 4-4. 不同性別之大學生在成人依附風格之差異分析…………………………83. 表 4-5. 不同性別之大學生在自尊之差異分析……………………………………84. 表 4-6. 不同性別之大學生在自尊層面及內涵之差異分析………………………85. 表 4-7. 不同性別之大學生在人際親密能力之差異分析…………………………86. 表 4-8. 大學生成人依附風格與自尊之相關係數摘要……………………………89. 表 4-9. 大學生成人依附風格與人際親密能力之典型相關摘要…………………90. 表 4-10 大學生自尊與人際親密能力之相關係數摘要……………………………91 表 4-11 潛在變項對觀察變項以及潛在變項間之參數估計………………………97 表 4-12 大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力模式之效果檢定…..………99. VII.

(11) VIII.

(12) 圖次圖 2-1. 依附策略的調整系統………………………………………………………15. 圖 2-2. 內在運作模式………………………………………………………………16. 圖 2-3. Hazan 與 Shaver 依附轉換模式……………………………………………21. 圖 2-4. 自我與他人內在運作模式…………………………………………………22. 圖 2-5. Lawrence 自尊階層………………………………………………………..31. 圖 2-6. 親密的階層概念……………………………………………………………37. 圖 3-1. 本研究架構…………………………………………………………………51. 圖 3-2. 人際依附風格量表之驗證性因素分析……………………………………58. 圖 3-3. 大學生自尊量表之驗證性因素分析………………………………………67. 圖 3-4. 人際親密能力量表之驗證性因素分析……………………………………71. 圖 3-5. 本研究流程…………………………………………………………………75. 圖 4-1. 大學生成人依附風格與人際親密能力典型相關分析路徑圖……………91. 圖 4-2. 大學生成人依附風格傾向、自尊與人際親密能力之測量模式…….……94. 圖 4-3. 大學生成人依附風格傾向、自尊與人際親密能力之修正後測量模式…95. 圖 4-4. 大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力路徑模式……….…………96. 圖 4-5. 大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力之路徑分析………..………99. IX.

(13) 第一章. 第一節. 壹、. 緒論. 研究動機與目的. 研究動機. Allen（2008）認為人際關係為大學生之情感中心，大學生應在此階段發展與同儕間的成熟人際關係，Collins、Gleason 與 Sesma（1997）亦認為大學生應於該時期擴展個體之人際交友圈，加強人際互動的能力並拓展人際關係。Erikson 於其社會心理發展理論中提到，大學生正處於發展階段中的青少年後期與成年前期之間，主要發展階段為自我認同對自我混淆與親密對疏離；大學生需克服認同危機而達到自我統合，並建立起和諧以及親密的人際情感交流（引自Shaffer & Kipp, 2010）。對於大學生而言，建立親密的人際關係為其重要的發展任務。與同儕之間的人際關係是大學生在解釋能力感、情緒、自主性、成熟性人際關係及自我認定發展上的最重要因素（黃玉，2000）。人際關係為個體幸福感的重要來源之一（Demir, Ö zdemir, & Weitekamp, 2007），而人際壓力對於大學生之情緒幸福感亦有直接與間接的影響（楊晴如，2009）。Demier（2010）在具有愛情關係與不具有愛情關係的大學生中皆發現，人際關係品質越好，個體之幸福感越高，反之則個體之幸福感越低；且在不具有愛情關係的大學生中亦發現，人際關係品質以及人際衝突皆能有效預測個體之幸福感。李秋英（2006）以大學生為樣本的研究中發現，大學生對於人際關係的關注力大於對於學習的關注力，人際關係的問題成為大學生心理困擾的主要來源之一。而黃于芬（2007）的研究中亦發現，大學生之人際壓力越大，憂鬱之傾向則越高。王嘉琪（2009）以666名大學生為樣本的研究中指出，在遇到心理困擾時大學生會先和朋友求助，其比率佔所有樣本之45.1%，其次則為自行解決、求助父母、男女朋友、手足，僅有一 1.

(14) 位選擇求助對象為社會資源（包含老師、心理師…等）。而董氏基金會（2008）在針對大學生進行的「大學生主觀壓力源與憂鬱情緒之相關性調查」中亦發現，大學生在面對憂鬱情緒時的求助對象為朋友以及同學。因此，擁有良好人際關係之大學生不僅具有較佳的心理適應，在面對壓力情境時亦能有求助的對象。人際親密能力（intimacy competence）係指個體在與人相處時，與他人能夠相互了解、促進雙方關係深化之能力（白嘉玲，2010）。林淑惠與黃韞臻（2009）認為人際親密關係的建立不只限定於婚姻或愛情之中，同儕之間的情感交流亦十分重要。且大學生在此階段中重要的社會代理人為親近的朋友、情人或配偶，倘若無法和他人建立起友誼或是親密關係，個體將會呈現過度依賴的狀態，並逃避社會參與及支持，進而形成自我孤立（self-absorption）的狀態（McAdams, 1990）。除此之外，Chickering 與 Reisser（1993）認為大學階段若能從共生的親密關係轉變為自主的親密關係，對於未來婚姻的成功能有所助益。王慶福與王郁茗（2007）的研究結果亦發現，大學生可藉由培養衝突處理、主動表露和情緒支持等人際親密能力，提升自主性的關係適應力。由上述可知，建立起人際親密關係為大學生之重要發展任務，而建立起人際親密關係前必須先具備良好之人際親密能力；人際親密能力不僅影響大學生的自我認定、生活適應，並對於未來各種關係的適應及發展皆有所影響；因此，本研究期望了解大學生之人際親密能力，並針對可能影響人際親密能力之因素進行探討。依附之相關理論最早由 Bowlby 於1978年提出， Bowlby 認為兒童與主要照顧者在情感上的互動關係品質為日後人際關係的重要影響因素（引自Shaffer & Kipp, 2010）。依附的影響層面不僅在於個人人格及生活品質，對於個體是否能和朋友或是伴侶建立起親密關係更有延續性的影響力（Bartholomew & Horowitz, 1991; Fraley & Shaver, 2000）。而成人依附風格（adult attachment style）係指存在於個人內在動機、認知、情感上，個人尋求滿足其生理及心理之安全感對象的穩定傾向（Hazan & Shaver, 1987）。蘇逸珊（2002）針對478位大學生的研究中發 2.

(15) 現，成人依附風格對於大學生之人際關係具有預測效果；安全型依附傾向者之人際關係較佳，害怕型依附傾向者的人際關係則較差。而 Mayseless 與 Scharf （2007）以80名18歲的青少女為樣本，進行成人依附風格與親密能力之相關研究中發現，成人依附風格對於個體在愛情關係中的親密能力以及人際關係中的情感能力造成影響；逃避型依附者在愛情關係中的親密能力與人際關係中的情感能力皆有較差的表現，而安全型依附者在愛情關係以及人際關係中的親密表現較佳。成人依附風格為個體與他人互動關係的行為表徵；當個體在與他人互動時，會以該表徵為基礎，並以此解讀互動情境中所接收到的訊息，進而影響人際親密關係及其表現（Mayseless & Scharf, 2007）。自尊（self-esteem）係指個體以自我意象以及自我與人交往的經驗為基礎，對自己表現所作的高低評價，自尊高的人認為自我具有價值感、有重要感，進而接納自己、喜歡自己（張春興，2011）。Baumeister、Campbell、Krueger 與 Vohs （2003）認為自尊的高低與個體的人際關係有所關聯；自尊較高者覺察自我擁有較佳的人際關係，與同儕間的關係較為親密，反之則較為疏離。盧宜蔓（2009）的研究中亦發現大學生的自尊與其人際關係之間具有直接效果；當大學生的自尊愈高，其校園人際互動愈佳。賴瑛娟、陸偉明與董旭英（2011）認為擁有較高自尊之大學生，在與他人互動時較常表現積極、自信與樂觀的態度與行為，與他人較能建立起親密的人際關係。因此，可知成人依附風格、自尊對於人際親密能力的重要性以及影響性，為本研究之主要研究動機。有關性別與成人依附風格、自尊與人際親密能力之相關文獻中，吳元蓉（2006）發現女性大學生的人際親密能力明顯高於男性大學生。陳秀菁、吳麗娟與林世華（2004）針對 425 名有戀愛經驗的大學生之研究中發現，不同性別的大學生之人際親密能力有明顯差異，女性大學生在情緒支持的得分高於男性大學生。 Marcotte、Fortin、Potvin 與 Papillon（2002）的研究中亦發現自尊在性別上存有差異，女性比男性較易對於自我之自尊做出為負面的評價。陳怡憓（2009）則指 3.

(16) 出男性大學生的自尊高於女性大學生。而賴妮蔚（2007）針對 224 名大學生的研究中發現，不同性別之大學生在依附風格傾向之分佈上，男性在排除型依附風格顯著高於女性。研究者在大專院校的實習經驗中，也發現不同性別之大學生在面對相關議題時各有所重，故將性別納入探討變項之中。研究者於就讀研究所期間，因修習實習課的關係與大學生有許多的接觸；在晤談的經驗中發現，學生的主要困擾大部分來自於同儕間的相處問題，或是感情上的困擾；其困擾成因受到原生家庭的影響，並與主要照顧者間的互動模式有關，調整以及適應的方式亦會受到其自尊的高低所影響。由於大學生身心發展重點為與他人建立親密關係，其身心適應問題亦多源自於個體無法擁有好的人際親密能力，亦無法以正向、親密的方式與他人建立關係，導致其在人際親密關係的追尋以及適應過程中，增加許多挫折與適應上的問題。綜上所述，研究者希望藉由本研究來瞭解大學生的人際親密能力，以及探討大學生之成人依附風格、自尊與人際親密能力間的關聯性，以及自尊對於成人依附風格及人際親密能力之中介效果；期望藉由研究之結果，將理論與實務經驗進行驗證，提供教育輔導工作人員擬定輔導方案參考之用。. 貳、. 研究目的. 根據上述研究動機，本研究以大學生為對象，並考慮不同背景變項（性別），探討大學生成人依附風格、自尊和人際親密能力的關係，研究目的如下: 一、瞭解目前大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力的現況。二、瞭解不同背景變項大學生在成人依附風格、自尊與人際親密能力上的差異。三、探討大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力的關係。四、探討大學生成人依附風格與自尊對於人際親密能力之預測力。五、探討大學生自尊在成人依附風格與人際親密能力間之中介效果。六、根據研究結果提出建議，以供實務工作以及未來研究之參考。 4.

(17) 第二節. 壹、. 研究問題與假設. 研究問題. 根據上述的研究動機與目的，本研究探討的研究問題如下：一、探討大學生在成人依附風格、自尊及人際親密能力上之現況為何？二、探討不同背景變項的大學生在成人依附風格、自尊及人際親密能力上之差異情形為何？三、探討大學生成人依附風格與自尊之間的相關情形為何？四、探討大學生成人依附風格與人際親密能力之間的相關情形為何？五、探討大學生自尊與人際親密能力之間的相關情形為何？六、探討大學生成人依附風格及自尊對於人際親密能力之預測力為何？七、探討大學生自尊在成人依附風格以及人際親密能力間的中介效果為何？. 貳、. 研究假設. 根據研究目的與研究問題，本研究提出下列研究假設：假設一、不同背景變項之大學生在成人依附風格、自尊及人際親密能力上有差異。 1-1 不同性別之大學生在成人依附風格上有差異。 1-2 不同性別之大學生在自尊上有差異。 1-3 不同性別之大學生在人際親密能力上有差異。假設二、大學生成人依附風格與自尊間具有相關。 2-1 大學生之安全型及排除型依附傾向與自尊為正相關。 2-2 大學生之焦慮型及逃避型依附傾向與自尊為負相關。假設三、大學生成人依附風格與人際親密能力間具有典型相關。 5.

(18) 假設四、大學生之自尊與人際親密能力間具有正相關。假設五、大學生之成人依附風格、自尊與人際親密能力間具有預測力。 5-1 大學生之成人依附風格對於自尊具有預測力。 5-2 大學生之成人依附風格對人際親密能力具有預測力。 5-3 大學生之自尊對人際親密能力具有預測力。假設六、大學生之自尊在成人依附風格及人際親密能力間具有中介效果。. 6.

(19) 第三節. 壹、. 名詞釋義. 大學生. 大學生係指介於18歲至22歲，就讀於台灣地區公私立大學、獨立學院、科技大學與技術學院一至四年級學生而言。. 貳、. 成人依附風格. 成人依附風格係指人與人的情感連結中，一種從幼年就開始發展，如同嬰兒時期與主要照顧者間所建立起的情感連結，為穩定而持久的人際親密關係傾向。本研究採用王慶福、林幸台與張德榮（1997）所修訂之人際依附風格量表，來評量大學生之成人依附風格傾向；該量表分為安全型、焦慮型、逃避型及排除型四種依附風格傾向，受試者在分量表上的得分代表其在各風格上的表現傾向，得分越高代表大學生越傾向該風格。. 參、. 自尊. 自尊係指大學生在整合他人對於自身之感受與重要性後，對於自我之整體性讚許或是否定的態度。本研究採用研究者編修之大學生自尊量表評量大學生的自尊狀態；量表分為四個部分：自我悅納、同儕效能、家庭效能、學業效能，大學生在各分量尺的得分愈高，表示該部分的自尊感受愈正向；全量表總分即為個體之整體自尊表現，分數愈高，表示大學生對於自我之整體自尊評價愈正向。. 肆、. 人際親密能力. 人際親密能力係指個體在與他人相處時，一種能與他人互相了解、支持，並進而建立起一種親近的情感連結的能力。本研究採用王慶福等人（1997）編製的 7.

(20) 人際親密能力量表來評量大學生之人際親密能力；量表分為四個向度，分別為主動/表露、情緒支持、負向決斷、衝突處理；分量表得分愈高代表該項人際親密能力指數越高，反之越低。. 8.

(21) 第四節. 研究範圍與限制. 本研究主要在探討大學生成人依附風格、自尊、人際親密能力之間的關係，以下將分別說明本研究之範圍與限制：. 壹、. 研究範圍. 研究者因個人之人力、時間、經費等客觀因素之限制，因此在研究對象部分僅以一百學年度就讀於臺灣公私立大學、獨立學院、科技大學與技術學院之學生，作為研究對象母群體進行抽樣。. 貳、. 研究限制. 一、研究方法的限制本研究採用問卷調查法，故僅能以量化方式來分析探討大學生成人依附風格、自尊與人際親密能力之相關情形。當進行問卷調查時，填答者可能基於心理防衛或社會期待而影響答案真實性，以致形成調查結果的誤差，形成研究限制。二、研究變項範圍的限制影響大學生人際親密能力之變項眾多，本研究所考慮的研究變項仍有不足，如大學生之社會支持、家庭系統、知覺父母婚姻關係、人際行為等變項，可列入未來研究之考量。三、評量工具的限制本研究採用人際依附風格量表、大學生自尊量表及人際親密能力量表進行變項之測量；其中大學生自尊量表為自編之量表，雖力求客觀、有效，卻仍需後續研究進行驗證及編修，為本研究不足之處。. 9.

(22) 10.

(23) 第二章. 第一節. 壹、. 文獻探討. 成人依附風格及其相關研究. 成人依附風格的意涵及定義. 依附係指人際間的情感連結，從嬰幼兒時期開始發展，具有持久且穩定的傾向（白嘉玲，2010）。此概念最早由 Bowlby 綜合心理分析論、生態理論的適應觀點，以及臨床上與父母分離之兒童的行為觀察為基礎所提出，用以代表個體與某個特定對象之間的某種強烈情感連結（引自 Shaffer & Kipp, 2010）。此種情感連結的目的在於得到安全感及親密感（Lopez, 1995）。Anisworth、Blehar、Waters 與 Wall（1978）認為當個體之依附關係形成後，個體會希望能夠常與依附對象互動、維持親密感、並將對方視為重要且不可取代的，且依附關係的品質取決於依附對象對於依附者需求的回應及敏銳度。 Shaver、Hazan 與 Bradshaw （1988）認為依附系統包含了情感以及知識層面，依附者與被依附者的互動型態將會影響：1、依附者對於自我、依附對象以及世界的想像與期待；2、個體對於事件的覺知以及評估；3、個體對於依附相關事件的解讀以及情感交流。Anisworth 等人（1978）亦認為依附為一種持續性的情感連結，當個體將依附行為固定為內在運作模式時，此依附行為將會隨著個體成長並且表現在不同的人際關係中。個體從與他人互動經驗中擷取與自己相似的部分吸收調整，並強化早期的依附經驗，進而對於人際以及親密關係造成影響（蘇逸珊，2002）。王建雅（2010）亦認為依附關係為親子之間的真實互動反映，以及內在心理建構的綜合結果，並隨著個體生活範圍的擴張，對於個體之影響將不再侷限於親子、手足關係，更擴及至同儕、人際與兩性關係的發展。而成人依附風格係指成年個體與重要他人在互動關係中所覺察到的依附關 11.

(24) 係傾向，個體會在不同的發展階段中與不同的重要他人形成如同早期與主要照顧者間的情感連結，以滿足自我之心理需求（曾威豪，2009）。Berman 與 Sperling （1994）認為成人依附為個體一種穩定的傾向，用以接近個體認為可滿足其生理與心理安全需求之對象，此種傾向會促使個體做出各種反應，並將早期與主要照顧者間的依附經驗類化及反應於成人之親密關係中，形成新的依附關係。成人依附風格的發展是一種學習的歷程，關鍵在於學會辨識互動中的親疏關係；隨著個體身心發展以及與外在環境的互動影響，依附行為將會越趨複雜，以交互作用、個別化的行為系統以及模式來運作（Bolton, 2000）。Shaver 與 Milulincer（2009）認為成人依附風格是個體建立起最早期的社交關聯，並在個體面對壓力情境或是困難時出現，個體的親密關係經驗塑造出其依附系統之特質，並對於自我的內在運作模型、人際關係有著重要的影響。將成人依附與嬰幼兒依附相較，Weiss（1991）認為兩者皆為連續的現象，在情緒特質、經驗的延伸性及時間的接續性上亦皆相似。然而，兩者之間最大的差異在於依附的互動性；幼兒依附關係為單向性的，兒童期望從依附者身上得到安全、支持以及照顧，但依附對象並不會要求兒童給予同樣的回應，而成人依附關係則為雙向的，個體以及依附對象皆希望能從對方接收到安全、支持以及照顧；換言之，嬰幼兒的依附關係僅有尋求照顧，而成人依附關係更包含了給予照顧（蘇逸珊，2002）。此外，依附關係與個體之情感以及認知緊密相連，當個體認知、語言與記憶發展越趨成熟，個體會逐漸產生並轉化為象徵式的依附行為，例如：僅透過電話、閱讀照片等非直接接觸的方式仍可感受到對方的存在，並可容忍因分離而產生的痛苦（Ainsworth, 1991）。Hazan 與 Zeifman（1994）亦認為成人依附可藉由內化與依附對象之間的情感連結，使個體較能忍受與依附對象長時間的分離，此現象為成人依附不同於嬰幼兒依附之處。除此之外，成人依附討論的範圍隨著個體的發展將觸及關係的不同層面，不只侷限於親子關係之中（林佳玲， 2000）。Shaffer 與 Kipp（2010）更指出成人依附的研究大致可分為親子關係以及 12.

(25) 人際親密關係。由此可見成人依附風格探討範圍較為廣泛，不限於個體與主要照顧者間的關係。綜上所述，成人依附風格為從幼年開始發展的一種穩定而持久的人際親密關係傾向；並於個體在面對壓力情境或是困難時出現，影響個體在親密關係、人際關係及親子關係之中的感受、互動、回應與關係品質。且成人依附風格為雙向互動模式，並可藉由象徵式依附代替實體接觸的依附型式。由於大學生正處於成人前期，符合成人依附風格之探索範圍，且本研究旨在探索大學生在人際親密能力上的表現及相關影響因素，因此本研究以成人依附風格來進行大學生人際親密能力表現之探究變項。. 貳、. 成人依附風格之相關理論. 依附理論由 Bowlby 提出後，經過後續學者的研究與擴充，再融入精神分析理論、客體關係理論、動物行為論、認知發展論、學習理論等，形成現今用來瞭解嬰幼兒依附經驗對個體發展，以及影響成人階段中人際與親密關係發展的重要理論架構（引自白嘉玲，2010）。由於理論內涵廣泛，本研究強調大學生之成人依附風格、自尊與人際親密能力的相關，故以其重要概念包括依附行為系統（attachment behavior system）、內在運作模式（Internal Working Model）和 Ainsworth 等人（1978）之依附風格，分點敘述如下：一、依附行為系統 Bowlby（1973）主張嬰幼兒為了達到生存的目的而具有天生的依附行為，且依附行為為一種目標調整系統（goal-corrected behavior system）。當孩童認為環境具有安全性時，則將主要照顧者視為安全堡壘，並能自在的探索環境，反之則會激發依附行為系統，並運用兩種策略來調整依附行為，以降低環境中的威脅感。將兩種策略分述如下（Bowlby, 1973; Kobak, Cole, Ferenz-Gillies, Fleming, & Gamble, 1993）： 13.

(26) （一）初級策略（primary strategy）初級策略亦稱為安全策略，當個體預期依附對象將會提供保護並且不會拒絕自我之需求時，個體將會主動與依附對象接觸。此策略僅在個體擁有安全依附的關係時才出現。（二）次級策略（secondary strategy）次級策略可分為不激發策略（deactivation strategy）以及過度激發策略（hyperactivation strategy）。不激發策略係指當個體預期依附對象將會拒絕自身時，便以轉移注意力或表現出獨立的行為來進行防衛，並逃避自身對於依附對象的需求。過度激發策略則是當個體預測依附對象將會出現不一致的行為時，個體會以誇大的方式來表現依附行為，例如過於焦慮的黏著於依附對象。次級策略為嬰幼兒於短期內適應環境的方式，倘若長期使用該策略，將會導致日後關係建立的困難。在嬰幼兒與依附對象的互動過程中，嬰幼兒藉由各種策略來控制外在環境，以達到自我內在認知與現實環境之間的平衡，並且滿足自我之需求；當個體覺察到實際狀況與現實不符合，便啟動目標調整系統，以減少不一致之處（Kobak et al., 1993）。整體運作系統如圖 2-1 所示：. 14.

(27) 圖 2-1. 依附策略的調整系統. 資料來源：“Attachment and emotion regulation during mother-teen problem solving: A control theory analysis,” by R. R. Kobak, H. E. Cole, R. Ferenz-Gillies, W. S. Flemin, and W. Gamble, 1993, Child Development, 64, 232.. 二、內在運作模式 Bowlby（1973）以內在運作模式來描述個體在嬰幼兒時期，自我、主要照顧者、與環境三者之間的交互作用下所形成的內在心理表徵。此表徵取決於嬰幼兒之依附對象對於其需求的回應性以及情感上的可得性；當嬰幼兒得到一致性以及被愛的回應時，他們將會發展出認為自身是可愛的，且他人是值得信賴的表徵，並以依附對象為安全堡壘，主動向外探索環境，發展出自信以及自我價值感；倘若總是接收到拒絕的訊息，嬰幼兒則會覺得自我是不可愛、不值得被照顧、他人是不可信賴的表徵；若是接收到反覆的訊息，則會造成嬰幼兒對於自我價值的不確定性，也因無法確定依附對象是否能夠給予回覆，因此處於焦慮狀態（Shafer 15.

(28) & Kipp, 2010）。因此，內在運作模式不僅反應個體對於自我之解釋，也反應個體在社會情境中所發展的親密關係型態（Kobak & Hazan, 1991）。 Collins 與 Read（1994）提出內在運作模式的四個要素，並藉此說明早期依附經驗對於成人依附的影響力，其要素為：1、與依附有關的記憶，其中包含個體對於事件的經驗、與經驗相關的情緒、評價以及對於自我與依附對象行為的解釋；2、對自我及他人的態度、信念以及期望，這些信念可能限定於特定依附對象，亦有可能同化到所有與他人之互動；3、與依附有關的需求與目標，不同依附風格之個體具有不同的依附目標以及需求，安全型渴望親密關係，並希望能在親密及自主中取得平衡，逃避型期望與他人保持距離，將專注力集中於成就與工作中以避免親密接觸，焦慮型雖渴望親密關係但害怕被他人拒絕，尋求極端的親密且較容易放棄自我；4、達成依附的目標以及計畫，個體藉由內在運作模式評估目前的情感經驗，並藉此決定具有規則性、方向性的因應方式。從這四個要素中發現，內在運作模式的形成是個體以認知的方式提取過去相關記憶，透過認知以及情緒的交互作用後所做出的行為反應，因此情緒經驗為此運作模式轉換中的重要中介變項（Collins & Read, 1994）。其內在運作模式如圖 2-2 所示：認知反應. 過去依附經驗的運作模式. 行為反應. 情緒反應圖 2-2. 內在運作模式. 資料來源：Cognitive representation of adult attachment: The structure and function of working model (p. 69), by N. L. Collins & S. J. Read, 1994, In K. Bartholomew & D. Perlman (Eds.). Attachment process in adulthood: Vol. 5. Advanced in personal relationships, London: Jessica Kingsley. 16.

(29) 內在運作模式具有穩定及持續性（Bowlby, 1980）。當個體所處之環境沒有太大的改變時，其內在模式將會內化並且不易改變（West & Sheldon-Keller, 1994）。 Rothbard 與 Shaver（1994）認為在發展早期，內在運作模式主要運用調適的方式來面對自我、依附對象以及環境的變化；等到內在模式日趨成熟後，則傾向以同化的方式處理訊息，甚至可能曲解所接收到的外在新經驗。白嘉玲（2010）亦認為在特定的情況下，內在運作模式為個體對於情境所產生的自發性反應，個體未必能夠在意識上有所覺察。然而，Collins 與 Read（1994）認為這樣的內化模式在面臨生活中的重大事件時仍有改變的機會，例如：不安全型依附者倘若在婚姻中接收到長期的支持以及信任，並擁有持續性的安全感，其依附風格可能轉變為安全型依附。 Main （1991）亦認為成人的內在運作模式可藉由自我覺察來重新詮釋以及調整。換言之，個體從嬰幼兒時期便開始發展具有穩定性的內在運作模式，此模式對於個體的人際互動關係造成影響，但仍可能因為生活經驗的重大轉變而有所調整。三、Ainsworth 之依附風格依附者對於訊息解讀以及敏感度不同，因此不同個體在此歷程中所形成的心理狀態亦不相同（王亞民，2005）。由於依附關係存在著個別差異，因而形成不同的依附風格。依附風格最早由 Anisworth 等人（1978）提出，依據陌生情境測驗將嬰幼兒分成安全型（secure）以及不安全型（insecure），並將不安全型細分為逃避型（avoidant）以及焦慮矛盾型（anxiety-ambivalent）。針對三種類型說明如下（Anisworth et al., 1978; Kobak & Sceery, 1988）：（一）安全型安全型的嬰幼兒將主要照顧者視為安全堡壘，能夠主動探索陌生環境，當與主要照顧者分離時，會出現苦惱的傾向，但在重聚時會積極尋求與主要照顧者接近，表現出欣喜的樣貌；此類型允許自己承認痛苦，並向他人尋求支持慰藉，進而形成值得被愛以及有能力的自我價值觀。 17.

(30) （二）逃避型此類型的嬰幼兒不會主動尋求親近或與主要照顧者互動，當主要照顧者離去時會有些許不悅，當其返回時則會出現漠視以及逃避的反應。逃避型的嬰幼兒認為自己不受到主要照顧者的重視，認為自身的需求被拒，並以高度警覺的態度專注於痛苦以及依附對象上，因此發展出無法信任他人、孤獨以及不被需要的自我價值，並且學會不依賴他人在情感上的支持。（三）焦慮矛盾型該類型的嬰兒對主要照顧者較為依賴，不願主動探索陌生情境，當主要照顧者離開時會有苦惱、沮喪的表現，並在主要照顧者出現時懇求接近，但當主要照顧者給予回應時則出現抗拒以及反抗的行為。該類型者有限度的承認痛苦，並尋求依附對象的慰藉與支持。由於無法預測依附對象會如何回應自身之需求，因此發展出害怕以及不確定的自我價值，並藉由激烈的方式來得到情感支持與撫慰；如果這些方式仍然失敗，嬰幼兒將會易於哀傷以及憤怒。綜合上述理論可知，個體從小即開始發展內在運作模式，此模式具有穩定性並對個體的人際互動關係造成影響，但仍可能因為生活經驗的重大轉變而有所改變。且依據嬰幼兒與主要照顧者之間的互動型態，分為三種不同的依附風格：安全型、逃避型以及焦慮矛盾型。再者，個體在其人際關係中會因不同的依附風格而有不同的情感經驗，且不同依附風格之個體將依照自身與他人的互動狀況來訂定人際互動目標並調整、變更其因應策略，並藉由各種策略來控制外在環境，達到自我內在認知以及現實環境之間的平衡，滿足自我之人際互動需求。. 參、. 成人依附風格的類型. 在成人依附風格部分，目前普遍使用的分類方式有三種：Main、Kaplan 與 Cassidy（1985）、 Hazan 與 Shaver（1987）以及 Bartholomew 與 Horowitz（1991）。其中 Main 等人（1985）以 Ainsworth 等人（1978）的分類為基礎，藉由回憶原 18.

(31) 生家庭中與父母之間的關係，依據個體之經驗、反應與行為，將依附風格分為四種類型。而 Hazan 與 Shaver（1987）亦以 Ainsworth 等人（1978）的分類為基礎，運用自陳量表的方式探討個體在親密關係中的行為與感受，並分為三種依附風格類型。Bartholomew 與 Horowitz（1991）則是根據 Bowlby（1973）的內在運作模式，針對人際依附的經驗發展出四種依附風格。茲就各分類方式及內涵說明如下：一、Main、Kaplan 與 Cassidy 的分類 Main 等人（1985）最早發展出成人依附風格的測量工具，藉由回憶與父母親的相處情形，以成人依附晤談法（adult attachment interview, AAI）將受試者對於依附的經驗、行為與反應分為三種風格：安全自主型（secure-autonomous）、排除逃避型（dismissing-avoidant）以及焦慮型（preoccupied）。Main 與 Solomon （1990）於後續研究中更增加了第四型：解組型（disorganized-disoriented）。綜合相關研究，針對這四種類型分點說明如下（龔美娟，1994；Main et al., 1985; Main & Solomon, 1990）：（一）安全自主型此風格類似於 Ainsworth 等人（1978）所提出之安全型，視父母親為可靠的安全堡壘。安全自主型較重視依附經驗以及依附關係，認同與依附相關的經驗對於自身之影響性，並能夠開放的檢討早年經驗對於自我人格發展之影響。該風格者對於童年的記憶為正向且具一致性，對於童年的不愉快經驗亦能夠承認並原諒，並理解自我以及父母親並非完美。在人際互動層面，該風格者較自主獨立，並擁有較高之社會支持，對他人之焦慮性以及敵意較低，也較少感到挫折。（二）排除逃避型此風格類似於 Ainsworth 等人（1978）所提出之逃避型，雖然與父母親的互動經驗較為負向，但卻具有正向的評價。該風格逃避回憶早年依附經驗，並且認為該議題不具有重要性，記憶內容多為矛盾及不一致。對於與父母親有關的正向 19.

(32) 經驗記憶較為模糊，而談到負向經驗時則會強調已經遺忘或是將父母親行為理想化，藉此否認過去不好的經驗。在人際互動層面，該風格者自主獨立性較低，對他人敵意較高並與他人保持距離，具有較高的寂寞感以及較低的社會支持。（三）焦慮型此風格類似於 Ainsworth 等人（1978）所提出之焦慮矛盾型，對於父母親的回憶為片段、零碎、缺乏組織性以及關聯性，常游移於正向以及負向事件之中。由於焦慮型在童年時期常被視為父母親之情緒支持者，需扮演照顧者的角色，因此對於父母親常有負向情緒，以及出現既愛又恨的矛盾衝突情緒，無法釋懷過去的負向事件。在人際互動層面，該風格者自主獨立性較低，對他人之焦慮性較高，亦較常感到挫折，但比排除逃避型感受到較多的社會支持。（四）解組型此風格類型通常具有排除逃避型以及焦慮型的特性。該風格主要成因為個體在童年時期對於依附對象具有失落、創傷等不統整的經驗，並且無法對於該經驗的產生原因進行邏輯性的解釋，進而產生未解決的情感。在回憶早年經驗時容易產生害怕、非理性或是罪惡感等情緒；當討論到失落或是創傷經驗時，其後設認知監控易出現錯誤，呈現出混淆或是散亂的談話內容。二、Hazan 與 Shaver 的分類 Hazan 與 Shaver（1994）認為親密關係中所建立起的情感連結為早期經驗的延伸，和嬰兒與主要照顧者建立起的情感連結相似；早期的依附關係中內含安全堡壘（secure base）、尋求接近（the tendency to seek proximity）等行為表現，這些會在個體腦中形成依附轉換模式（A Model of Attachment Transfer Process），並且隨著年齡增長類化成人際以及親密關係間的依附風格，如圖 2-3 所示。. 20.

(33) 圖 2-3. Hazan 與 Shaver 依附轉換模式. 資料來源：“Attachment as an organizational framework for research on close relationships,” by C. Hazan and P. R. Shaver, 1994, Psychological Inquiry, 5(1), 6.. Hazan 與 Shaver （ 1987 ）並以自陳式成人依附問卷（ adult attachment questionnaire, AAQ）測量成人在親密關係中的想法、行為以及感受，並將個體之反應分為安全型（secure）、逃避型（avoidant）、焦慮矛盾型（anxious-ambivalent）。其中安全型容易與他人親近，並可自在的讓人依靠或是依賴他人，不會因擔心被他人拋棄而抗拒接觸或做出與他人疏遠的行為；逃避型與他人相處時容易感到不自在，難以信任與依賴他人，當他人較為親近時易感到焦慮及緊張，並且對於過於親密的關係感到不自在；焦慮矛盾型認為他人並非真誠想要與自己親近，並質疑自我是否能夠真正被愛，需要對方一再的保證，該類型者亦擔心自己如表現出較為親近的行為時會將他人嚇跑，對於親密關係感到卻步（Hazan & Shaver, 1987, 1994）。三、Bartholomew 與 Horowitz 的分類 Bartholomew 與 Horowitz（1991）認為依附可用以解釋個體如何感知自己以 21.

(34) 及他人在關係中的狀態，其理論架構根基於 Hazan 與 Shaver（1994）所提出的愛情依附風格理論，以及 Bowlby （1973）的內在運作模式。 Bartholomew 與 Horowitz（1991）認為不同的內在運作模式對於自我以及他人的關係會有不同向度的理解，並透過多向度量尺分析將對自我與對他人的兩種內在模式以正向及負向兩種知覺向度進行區分，並將成人依附風格分為：安全型（secure）、焦慮型（preoccupied）、害怕型（fearful）、排除型（dismissing）；如圖 2-4 所示。針對這四種類型說明如次（王慶福，1995；吳麗雲，1998；Bartholomew & Horowitz, 1991; Kenny & Rice, 1995; Kunce & Shaver, 1994; Lopez, 1995）：. 圖 2-4. 自我與他人內在運作模式. 資料來源：“Attachment styles among young adults: A test of a four-category model,” by K. Bartholomew and L. M. Horowitz, 1991, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 61, 227.. （一）安全型此風格與 Hazan 與 Shaver（1987）的安全型以及 Main 等人（1985）的安全自主型一致，與他人互動上傾向於低焦慮及低逃避的態度。安全型在對待自我以及他人皆為正向模式，具有自我價值感並認為他人是值得信任的。此風格者從主要照顧者身上接收到持續的關懷以及照顧，因此易於信任及坦承面對他人；期望 22.

(35) 能得到他人信任，與他人建立起支持性、並保有自我的互動關係。在與他人互動時，自我揭露的內容較有彈性，能對於有興趣的話題運用同理傾聽，擁有較多信任、滿意、熱情、親密以及承諾。安全型之認知行為特徵：對於自我以及他人的覺察與評價較有彈性，並且擁有深思的自省能力，能夠接受及考慮不同的觀點以及他人之回饋；擁有良好的自我情緒管理能力，在壓力或是不穩定的情境下仍會積極的面對問題，並在需要協助以及情緒支持的狀況下，適時的向他人請求協助。（二）焦慮型此風格與 Hazan 與 Shaver（1994）的焦慮矛盾型以及 Main 等人（1985）的焦慮型一致，與他人互動傾向於高焦慮、低逃避的態度。焦慮型對待自我為負向模式，對待他人則為正向模式，具有低自我價值感，認為自我不值得他人喜愛。因其對於他人為正向模式，因此常過度關注所依附之對象，抑制個體的自主性以及自信，透過與他人的關係及認同來進行自我肯定。焦慮型之認知行為特徵：將較多的注意力以及精力集中於他人身上，缺少客觀性的自我覺察，並可能錯誤歸因他人的行為；且因過度期望他人接納自我之焦慮以及給予自我肯定，可能造成人際關係的耗損，喪失人際關係中的支持來源。（三）排除型此風格與 Hazan 與 Shaver（1994）的逃避型以及 Main 等人（1985）的排除逃避型一致，與他人互動上傾向於低焦慮、高逃避的態度。排除型對待自我為正向模式，對待他人則為負向模式，具有高自我價值感以及正向的自我意念，但認為他人是無價值或不可信任的。藉由拒絕他人以及避免與他人親近，以保護自我不受傷害並維持自我之獨立感，並壓抑自我對於痛苦的覺察以及尋求支持和撫慰的意圖。排除型之認知行為特徵：為減低對於依附關係的需求與覺察，傾向於將事物的焦點放置於自身，並且對於人際關係感到退縮，不輕易展現自我之脆弱；因此， 23.

(36) 該風格者熱衷於工作、嗜好或是其他非人際間的活動，不重視他人之回饋。由於無法正確了解他人的觀點，常會導致與人群疏離以及自我遁世的表現。（四）害怕型此風格亦具有 Main 等人（1985）的排除型之特性，與他人互動上傾向於高焦慮、高逃避的態度。害怕型對待自我及他人皆為負向模式，具有低自我價值感，並認為自我不值得被他人喜愛、他人為不可信賴。該風格者在人際關係中較為冷淡且疏離，為保護自我免於他人之拒絕，逃避與他人親近並對於他人之自我揭露感到敏感，傾向於以自我為中心及自我孤立，甚至容易與他人起衝突，並藉由投入非社會性的工作來逃避社會互動。該風格與排除型的差別為，排除型逃避親密是為了保護自我之自主性以及避免失望，而害怕型則是為了避免他人之拒絕。害怕型之認知行為特徵：對於自我以及他人的覺察和評價為混亂與扭曲的，由於低自我價值感以及情感上的脆弱，無法適切的呈現自我，並因對他人的負向觀點造成人際疏離，限制覺察他人以及接受正確回饋的能力；在面對壓力情境時容易產生趨避行為，喪失從他人對於自我之了解來進行自我修正之機會。綜上所述，Main 等人的分類探討的是親子之間的關係，並將依附風格分為安全自主型、排除逃避型、焦慮型以及解組型。而 Hazan 與 Shaver 主要探討愛情關係中的依附，將依附風格分為安全型、逃避型以及焦慮矛盾型。Bartholomew 與 Horowitz 則是根據自我內在以及外在運作模式，針對人際經驗所發展出來的四種依附風格：安全型、焦慮型、害怕型、排除型。由於 Bartholomew 與 Horowitz 的依附風格分類考慮到了人際互動與自我評價的部分，與人際親密能力及自尊的探討意涵較為符合；故本研究以王慶福等人（1997）以 Bartholomew 與 Horowitz （1991）的成人依附風格理論為基礎所編製之人際依附風格量表來進行大學生成人依附風格之評量，以了解大學生成人依附風格、自尊以及人際親密能力間的相關。. 24.

(37) 肆、. 大學生之成人依附風格現況. 蘇逸珊（2002）針對 478 名大學生，以王慶福等人（1997）之人際依附量表進行大學生依附風格之測量，研究結果發現安全型之平均數為 2.33 分，較偏向不符合；焦慮型之平均數為 3.10 分，較偏向符合；害怕型平均數為 2.72 分，介於符合與不符合之間，但較偏向符合；拒絕型平均數為 2.58 分，介於符合與不符合之間，但較偏向符合；換言之，大學生以焦慮型之平均得分最高，其次為害怕型、拒絕型以及安全型。然而，亦有研究指出大學生以焦慮型與安全型比重最高，約佔 30-40%，排斥型在 20%-30%（吳孟珍，2007；黃琪皎 2007；黃稼芸， 2007）。陳昭婧（2009）的研究結果亦發現大學生在兩次測量中皆以焦慮型比例最高（38.65%、35.99%）、安全型其次（34%、32.67%），排斥型居三（22.84%、 27.49%），最後為恐懼與混和型（1.59%至 2.26%之間）。而 Diehl、Elinck 與 Bourbeau（1998）以及 Lopez 與 Gormley（2002）發現四種依附型態中，安全型所占比率明顯高於其他三種型態，且以焦慮型最低。 Larose、Bernier 與 Tarabulsy（2005）的研究中亦發現安全型最多，並且達 56.5%，其次為排斥型 27.4%，焦慮型則為 16.1%，只有 1%屬於混和型。綜上所述，國外研究中安全型比率較高、焦慮型較低，在國內研究中則以焦慮型或安全型為最高。國內外研究之差異可能是因教養上的文化差異（余德慧， 1993）；歐美社會的父母在教養部分較重視於子女獨立自主能力的發展，在子女成長的階段能給予其空間、尊重其自主意願並給予適當的協助，這樣的教養空間之下便較不易形成焦慮型依附傾向。反觀我國的父母受到中國傳統社會中家庭應緊密連結的文化所影響，父母與子女之間的互動常有界線過於緊密的狀況，再加上少子化以及社會競爭激烈之影響，父母對於子女之發展常傾向於過度保護、干預，使子女在發展獨立自主以及滿足親密需求之間產生矛盾衝突的現象，因此便容易產生較高的焦慮型依附傾向。. 25.

(38) 第二節. 壹、. 自尊及其相關研究. 自尊之定義. James於1890年首次於心理學中提出自尊之概念，認為自尊是個體對於自我之感受，藉由現實我和理想我相互比較而來（引自Farnham, Greenwald, & Banaji, 1999）。 James 提出自尊為個體自我評價的方程式，與個人之價值觀、成就以及能力有所連結；且自尊也是一種特質，為個體對於自我存在的價值感、價值觀、喜好以及接受度的評判基準點（引自Guindon,. 2010）。自尊獨立於個體的客觀. 環境及成就之中，個體對於自我之感受取決於是否能夠達到所預定之目標，並藉由個體水準的波動來反應出外在環境改變、個人成就及失敗，隨著自尊的提升與下降，使個體產生成就或挫折的感受；當知覺自我在所處的領域內具有能力時，個體常具備有較高的自尊（Crocker & Park, 2003）。 Cooley認為他人對於自我之看法及評價皆會反應在自我之觀感中（引自張華葆，1994），並以鏡中自我（looking glass self）來說明人際互動中，個體對於自我之判斷來自於他人對於自我之評價，並且和社會環境緊密連結，最後形成對於自我之整體反應性評價（引自Guindon, 2010）。Mead 於1934年亦認為個體之自尊以及自我知覺是經由反應性評價而來，認為個體知覺他人如何看待自我，受到重要他人（通常以父母為主，親友及師長為輔）或是社會環境中他人之影響，為社會互動的產物，並隨著認知發展及年齡增長而有所改變（引自Guindon, 2010）。簡言之，自尊為個體藉由人際互動之結果，對於自我表現的價值評斷。而後 Rosenberg 於 1965 年提出自尊為個體對於自我評價後所採取的積極或是消極的態度，此種態度可為整體或是針對特定特質，並認為自尊為長期且穩定之個人特質，為促進健康活動的主要影響因素，亦會影響心理健康、生活品質，可做為調整生活需求以及穩定情緒的指標（引自 Fox, 2000）。上述四位學者皆認為自尊為一種態度及特質，並受到社會環境所影響，尤其受到他人的反應性評 26.

(39) 價所影響；因此，個體之重要他人（例如父母、師長等）對於個體之自我概念、自尊之發展有不容小覷之影響力。由於各家學者對於自尊的意涵以及定義未有定論， Wells 與 Marwell 於 1976 年綜合各家學者整理出四個意涵來探討自尊：1、自尊為一種對於自我價值讚許與否的態度；2、自尊為理想我以及現實我的符合程度，是個體將自我之成敗經驗與自我期望進行比較後之結果；3、自尊為一種心理感受，代表個體接受及重視自我之程度；4、自尊為一種人格功能，協助個體在面對壓力時，能夠繼續維持自我系統之正常運作（引自林杏足，1997）。而 Podesta（2001）提出自尊應包含三個向度：自我價值感、自我滿意以及自我悅納，其中自我價值感是指個體對於自我之觀感，自我滿意則是個體對於自我的喜愛程度，自我悅納則為個體相信自己、具有自信的程度。Guindon（2002）則認為自尊為個體對於自我的看法以及評價，其中包含自我價值感以及自我接納程度，受到自我能力覺察、成就感的獲得以及外在環境對於個體之能力評價與回饋之影響。在國內學者部分，簡晉龍、李美枝與黃囇莉（2009）認為自尊應指涉及個人對自己的整體評價，反應人們對所在乎的事情、任務或目標是否達成的一種整體性自我評估。張春興（2006）認為自尊為個體之自我評價，也就是個體對於自我體型外貌、能力、以及成就表現的之自我接納程度，即便個體知覺其不完美但仍能自我接納，其背後的心理狀態稱為自尊，而無法接納自己，不敢在他人面前真誠展現自我則為自卑。林杏足（1997）將自尊定義為個人依據自我之內在標準或外在社會標準，對於自我之特質、能力及對外在環境狀況之因應和處理之評價，從此過程中所產生的正向或負向感受。林清文（2003）則認為自尊為個體自我之正向價值感受，具備自我防護的功用，低自尊可能會造成個體喪失生存意義及價值。綜合國內外學者對自尊之定義，整理如表 2-1 所示：. 27.

(40) 表 2-1 國內外學者對自尊之定義研究者. 時間. 定義. James. 1890. 自尊為個體對於自我表現的整體評價，其中反應了個體之自我價值、自我能力、自我喜愛以及自我接納。. Cooley. 1902. 自尊為一種對於自我的反應性評價，主要來自於他人的評價，並和社會環境連結而形成。. Mead. 1934. 自尊為社會互動的產物，經由反應性評價而來；受到重要他人或社會環境之影響，並隨認知發展及年齡有所改變。. Rogers. 1951. 自尊為個體對於自我之喜愛、價值、以及接受程度；個體對於自我之無條件正向接納來自於重要他人的無條件正向接納。. White. 1963. 自尊為發展的歷程，主要源自於個體內在的成就感以及外在他人的肯定。. Rosenberg. 1965. 自尊為對於自我之成就感以及表現之評價後所採取的積極或是消極的態度。. Coopersmith. 1967. 自尊為對於自我之持久性的評價、態度，以及個體是否能自我接納之程度。. Maslow. 1968. 自尊為對於自我之力量、成就感、富足感、自我掌握度、能力、爭取獨立和自由的驅力。. Wells &. 1976. 自尊為下列四個向度：1、一種對於自我價值讚許與否的態度；2、理想我與現實我的符合程度；3、. Marwell. 一種心理感受，代表個體接受及重視自我之程度； 4、一種人格功能，協助個體在面對壓力時，能夠繼續維持自我系統之正常運作。 Gecas. 1982. 自尊為自我之能力感以及自我之價值或道德感。（續下頁）. 28.

(41) 研究者. 時間. 定義. Beane & Lipka. 1986. 自尊內含自我價值感與自我關注，以個體之信仰、利益、態度等為評價指標，針對自我概念描述之內容進行評價以及感受。由於自尊為個體對於自我整體或部份之滿意程度，因此自尊可能為負向、中立或是正向。. Pope, McHale. 1988. 自尊為個體自我之客觀訊息以及對於該訊息之主觀評價兩者結合而成，為個體知覺我和理想我之差異。. & Craighead Frey & Carlock. 1989. 自尊為個體對於自我能力以及價值感之內在評價。. Branden. 1990. 自尊由自我效能感以及自我價值感兩大成份組成；自我效能感為個體對於自我之能力所抱持之信心，而自我價值感為個體在環境中被重要他人的接納、認可之程度。. Nave. 1990. 自尊為個體知覺自我之價值感。. 陳根旺. 1993. 自尊為個體藉由自我之認知評價以及情意感受，對於自我所產生之價值感、認同感以及接納感。. Taylor. 1994. 自尊為個體對於自我之感覺。. 林杏足. 1997. 自尊為個人依據自我之內在標準或外在社會標準，對於自我之特質、能力以及對外在環境狀況之因應和處理之評價；從此過程中所產生的正向或負向感受。. Baumeister. 1998. 自尊為對於自我之態度，是個體對於自我之評估。. Mruk. 1999. 自尊為自我價值以及自我能力感之交互作用。. Rice. 1999. 自尊為個體對於自我所擁有之印象及意見。. 李娟慧. 2000. 自尊為個體參照自我之內在標準以及社會之外在標準，對於自我之個人特質及與外在環境互動結果之評價，所產生之對於自我之正向或負向感受。. 黃雅婷. 2000. 自尊為對於自我之評價，其中包含主觀想法以及外在環境之客觀評價。. Podesta. 2001. 自尊分為自我價值感、自我滿足以及自我悅納三個向度。. 陳怡君. 2002. 自尊為個體尊重、欣賞、珍惜、愛惜自己，以及具有自信心之一種情感與態度。（續下頁）. 29.

(42) 研究者. 時間. 定義. Guindon. 2002. 自尊為個體對於自我的態度以及評價，其中包含對於自我價值感與自我接納程度，並受到外在環境對於個體之能力評價以及回饋之影響。. 林清文. 2003. 自尊為個體自我之正向價值感受，具備自我防護的功用；低自尊可能會造成個體喪失生存意義及價值。. 沈如瑩. 2003. 自尊為個體對於自我之整體性評價與感受，其中包含對於自我之滿意度、喜愛度以及接受度。. 張春興. 2006. 自尊為個體之自我評價；也就是個體對於自我體型外貌、能力，以及成就表現的之自我接納程度。. 陳美華. 2007. 自尊為個體對於自我情感之反應，其中包含自我接納之成份。. 簡晉龍、李美枝、黃囇莉. 2009. 自尊應指涉個人對自己的整體評價，不限於特質或能力的評價，而是反應人們對所在乎的事情、任務或目標是否達成的一種整體自我評估之結果。. 資料來源：研究者自行整理（依時間順序排列）. 綜合上述學者之定義可以發現：1、自尊被視為自我知覺的結果，包含自我接納、自我價值以及自我認同三部分；2、個體對自我之評價有其參照標準，此標準為個人內在標準以及他人及社會的價值標準。因此，本研究對於自尊之定義為：自尊為個體對於自我表現之讚許或是否定之評價，其中包含自我效能及自我悅納兩大要素；個體之自我效能將受到個體的自我知覺與社會環境評價之影響，當個體越能自我悅納其自尊越高，反之則越低。. 貳、. 自尊之內涵及層面. 在自尊之內涵及層面上，隨著學者對於自尊的界定而有所不同，研究者參照林杏足（2003）、吳元蓉（2006）以及 Guindon（2002）對於自尊內涵及層面的區分，將其分為四種類型：單向度整體性、單向度多因素、多向度單因素以及多向度多因素。針對四個類型分點敘述如下： 30.