本研究的主要目的在瞭解「國小學童性別角色類型與職業興趣」之現況，探 討在不同背景變項下，國小學童性別角色類型與職業興趣是否有顯著差異，並且 探究國小學童性別角色類型與職業興趣的關係，最後依本研究的結果，提供建議 給學校老師和家長作為參考。本章共分為五節，第一節說明研究動機，第二節確 立研究目的，第三節為研究問題，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。
第一節 研究動機
目前的台灣社會，大部分人的學習過程多為將來進入職場做準備，其生涯發 展自然也就和職業生涯息息相關。中國人有句俗諺說：「男怕入錯行，女怕嫁錯 郎」，從這句老祖宗的話語，我們可以就看得出，自古以來，職業生涯的選擇，
一直都是人們生命中重要的課題。現代社會已走入兩性平權的時代，不論男女皆 投入就業市場，因此，職業興趣的探討對現代男女來說，都是一個重要議題。
早期的台灣，屬於農業社會，由於家庭及社會分工的需要，男女角色涇渭分 明，男孩跟女孩在成長的過程中，被賦予不同的期待與責任，父母透過不同的教 導方式，期望型塑男孩和女孩「正確」的樣態，以符合社會的性別角色期待。此 種期待直接或間接地造成許多刻板印象、性別差異。例如：父母教導男孩要勇敢、
獨立自主、有淚不輕彈；教導女孩要溫柔婉約、照料家庭，並形成男主外女主內 的性別分工（陳怡如，2007）。
隨著工商業發展，經濟快速成長、社會變遷、女性教育程度提升、工作型態 的改變及雙薪家庭增加，男主外女主內的性別分工已經不符合現代社會的需求。
現代社會工作型態及性質與以前不同，許多費力的工作有機器代勞，專業性、服 務性的工作增加，女性投入工作職場的比例漸漸升高，現代家庭型態多為小家 庭，單親家庭也不在少數，家庭型態的轉變使得父親與母親的角色和職責越來越
庭，未必會有幫助（李美枝，1981；徐西森，2003）。
其實，每個人都是獨一無二的個體，即使性別刻板印象賦予男孩和女孩不同 的外顯特質，但仍可在男孩身上找到沉靜、心思細膩等特徵，社會上也不乏獨立、
冨競爭性的女孩。面對多元化、女性自主意識高張的現代社會，若過分固著於傳 統的性別角色及既定的角色認同，對於個體的發展可能有不利的影響，使潛能的 發展受到壓抑。在傳統且單一的性別角色標準中，也容易引起心理衝突以及社會 適應的困擾，突破傳統的性別角色，較易維持心理的健康（賴美秀，1993）。
如何讓孩子在成長的過程中型塑合適的性別角色特質，使其適應社會的快速 變遷，是當今的重要課題之一。國小中高年級學童即將邁入身心急遽成長的青春 狂飆期，在個體發展上最具關鍵性，在教育上也最有可塑性，若能掌握目前國小 中高年級學童性別角色類型之現況及差異，將能適時提供學童適當的課程及幫助
（白博仁，1999），因此，了解目前國小學童的性別角色類型現況為本研究的動 機之一。
許多人認為對小學生談論將來所要從事的職業言之過早，但許多家長從孩子 上幼稚園起，就開始為孩子規劃生活，說是為孩子將來鋪路，「我的志願」也常 常出現在國小的作文題目中（徐孟弘，1995），究竟對小學生談論職業興趣是否 真的太早？等到孩子們將要進入就業市場，才和他們談論有關職業的問題會不會 太晚呢？
國外學者 Gottfredson（1981）的研究顯示，國小四年級的學生已經建構了與 大人相似的工作聲望水準，Herr 和 Cramer（1992）也指出，國小六年級的學童 在工作的領域已經做了暫時性的確定，國內學者葉晏吟（2002）在他的研究中發 現國小二年級學童的職業偏好與性別有顯著關聯，蔡雅惠（2002）的研究顯示了 職業性別刻板印象與國小學童職業興趣的相關性，張韶砡（2009）針對國小四、
五、六年級學童的研究更顯示，早在國小階段，女學童科學生涯興趣便低於男學 童。綜合以上學者的研究，我們發現，與孩子談論未來職業愈早愈好，不僅能幫 助兒童了解工作的重要性，而且能使兒童對不同職業有更開放的態度，減少職業
刻板印象。
近年來，教育部將生涯發展（career development）列為重大議題，確認一至 九年級學生應具備生涯發展核心能力，並持續推動性別平等教育。其實，個人之 職業生涯發展與其性別角色觀息息相關。在美國社會中，國小階段學童受性別角 色刻板印象影響，已經開始相信閱讀、美術和音樂是女生的專長，數學、體育和 機械科目比較適合男生，這個迷思除了造成男女學生對不同科目選讀興趣之明顯 差異，人們依此迷思選讀不同科系的結果，更進而造成職業性別失衡的現象，歐 洲也有這樣的情形，台灣自然也不例外。其實，女性生涯發展不如男性的原因包 含有生理、心理與社會三方面的因素，小學階段是去除這些不利因素的最佳時 機，有助於學生的生涯發展（徐孟弘，1995；Kipp, 2010）。
除了職業性別刻板印象，國小學童亦會根據自己的社會階層來對自己將來的 職業進行界定，放棄與自己家庭社經地位相差較大的工作。以學者 Super 與 Ginzerberg 的職業發展階段來看，國小四年級即將進入職業發展的興趣期，六年 級學童處於興趣期與能力期的過渡階段，皆是發展職業興趣的關鍵時刻（吳芝 儀，2000；余鑑，1999；張添洲，2007），若能掌握目前國小中高年級學生職業 興趣的現況及差異，將能適時提供學童適當的課程及幫助，讓孩子儘可能由興 趣、抱負和能力的角度來思考自己將來想要從事的工作，因此，了解目前國小學 童職業興趣現況為本研究的動機之二。
國外學者 Bem（1981）、Martin 和 Halverson（1981）認為兒童在進行自我性 別角色的社會化時，受所屬社會之性別角色刻板印象觀點影響，會發展出符合該 社會性別角色刻板印象的行為表現和人格特質。然而，這些性別角色標準同時侷 限了男性與女性的行為發展。其實，人類的性別角色人格特質，未必男女二分，
除了各自擁有男性化特質和女性化特質，也有可能兩者兼具（Bem, 1974），國內 的研究指出，兼具高度男性化特質與女性化特質的人，亦即兩性化類型的人，具 有較佳的自尊、自我概念、生活適應和人際關係（謝臥龍、莊勝發、駱慧文，1997），
Joenssons & Carlsson, 2000），由於人際關係和創造力為影響事業發展及職業生 涯的重要因素（李美枝，1981；余嬪，1982），因此，人際關係與創造力較佳的 兩性化個體，在職業生涯的發展上應會更具優勢。
國外學者 Chusmir 的研究發現，選擇非傳統職業（例如高科技產業）的女性，
通常具有男性化特質（徐西森，2003）。國內學者柯秋月（1993）的研究顯示，
性別角色特質越偏向男性化的女學生，其選擇傳統男性職業的比例也較高，雖然 二者的研究皆未提及「兩性化」類型，實際上，這些選擇男性職業（醫生、建築 師、高科技產業等）的受試者女性化特質未必較低，很有可能是兩者兼備的兩性 化類型。職業興趣奠基於兒童時期，因此，國小階段的性別角色類型與職業興趣 之探討，有其重要性。Gottfredson（1981）即指出，除了生理性別外，性別角色 亦是影響兒童職業偏好的重要因素。張韶砡（2009）的研究亦發現性別角色之兩 性化類型與國小學童科學生涯興趣有顯著正相關。然而國內學者柯秋月（1993）
的研究對象為女學生，男學生的性別角色特質與職業傾向並未多做探討，張韶砡
（2009）的研究僅探討國小學童性別角色特質、類型與科學生涯興趣的關係，並 未談及其他方面的職業興趣，殊為可惜。其他針對國小學童的研究則較少探討性 別角色類型與職業興趣的相關性。
若能針對國小學童，進行性別角色類型與職業興趣之相關探討，或許能找出 家庭教育及學校教育對國小學童生涯發展及性別平等教育之著力點，除了避免學 童因性別刻板印象侷限自身性別角色特質的發展，更能透過不同的教育方案，讓 學童能更進一步培養及發掘廣泛的職業興趣，以增加將來職業生涯發展的可能 性。因此，研究者希望深入了解此二者之間的關連，此為研究動機之三。
由於上述動機，因此研究者對國小學童性別角色類型與職業興趣之現況進行 瞭解，進而探討不同背景國小學童性別角色類型與職業興趣之差異，以及性別角 色類型與職業興趣之關係，並整理歸納相關的研究結果，提出具體建議，以作為 學校老師及家長之參考。