本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，以下分為現況、差異情形、相關情形和預測情形四個部份進行討論。
壹、 國小學童性別角色類型與職業興趣之現況討論
茲就國小學童性別角色類型與職業興趣之現況，分別討論如下。
一、性別角色類型之現況討論
本研究探討之性別角色類型，乃以性別角色特質之得分，依中位數分類法劃 分而成，因此，以下先就性別角色特質各層面之現況進行討論，再進行性別角色 類型各層面之現況討論及「影響性別角色發展的原因」之複選題現況討論。共分 三個部分進行說明。國小學童性別角色特質與性別角色類型現況綜合彙整表如表 4-27所示。
表 4-27
性別角色現況綜合彙整表
變項名稱 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數
/題數 個數
性別角色特質
男性化特質 6 18.23 3.11 3.03 女性化特質 6 16.73 3.47 2.78
性別角色類型
兩性化類型 40.06 2.81 347
男性化類型 33.43 2.88 186
女性化類型 34.48 2.36 148
未分化類型 28.37 3.54 214
（一）性別角色特質各層面之現況討論
由表 4-27 可知，國小學童性別角色特質各層面每題平均得分由高至低為「男
性化特質」、「女性化特質」。 其中，「男性化特質」每題平均得分為 3.03，表現 程度明顯，此研究結果與康雅玲（2005）相近，與張韶砡（2009）之研究結果不 同；「女性化特質」每題平均得分為 2.78，表現程度中等，此研究結果與康雅玲
（2005）、張韶砡（2009）相近。經事後比較，發現國小學童「男性化特質」表 現程度顯著高於「女性化特質」。
推論其原因，可能是因為：在現代社會，接受教育的目的多以適應將來社會 並為投入將來職場做準備為主，大部分的現代人，完成學業後，不分男女皆投入 工作職場，男性化工具性特質為與工作有關的特質，因此普遍受到學校教育、父 母親的重視，對學童男性化工具性特質也會進行某一程度的要求與培養，因此，
國小學童的男性化特質表現程度顯著大於女性化特質；國小學童女性化情感表達 特質表現程度雖為中等，但傾向明顯，應與國小階段學童常與家人相處，對家人 有較深的情感依附，也較常表達自己的情感需求有關。
（二）性別角色類型各層面之現況討論
由表 4-27 可知，國小學童「性別角色類型」個數以「兩性化」最多，「未分 化」次之，「男性化」再次之，「女性化」個數最少，分別佔其總數的 39％、23
％、21％、17％，此研究結果與白博仁（1999）、張韶砡（2009）、賴美秀（1993）
相近。
推論其原因，可能是因為：在今日社會大環境與教育改革的變遷下，為求下 一代能更適應現代的環境，父母對於子女的教育、管教方式也與以往不同，因此，
漸漸培養出兼具男性化工具性特質與女性化情感性特質的「兩性化」類型之個 體。高度性別分化的「男性化」、「女性化」個體，比例也因此下降。
（三）「影響國小兒童性別角色發展的因素」之複選題討論
在複選題「哪些人曾要求我，男孩要像個男孩、女孩要像個女孩？」中，超 過一半的國小學童勾選「媽媽」曾要求其表現應符合性別角色規範，其次依序為
師」，值得注意的是有 31.4％的國小學童勾選「沒有人這樣要求過」。
推論其原因，可能是因為：母親仍為兒童的主要照顧者，接觸孩子的時間最 多，給孩子性別角色規範的機率也比較高。然而，現代社會較以前開放，家長對 國小學童性別角色的要求不像傳統社會那麼刻板，因此有大約三分之一的學童並 沒有被刻意要求其表現應符合男女二分的性別角色規範；現代的教師每學期皆須 接受性別平等教育相關進修課程，較具有性別平等意識，因此，老師也較少給孩 子刻板的性別角色規範。
一、 國小學童職業興趣之現況討論
分為職業興趣之現況分析與影響國小學童職業興趣發展之原因分析兩方面 進行討論。
（一）職業興趣之現況分析討論
以下根據表 4-28 分析結果，進行國小學童職業興趣之現況討論，國小學童 職業興趣現況綜合彙整表如表 4-28 所示。
表 4-28
職業興趣現況綜合彙整表
變項名稱 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數
/題數 排序
職業興趣
實際型 5 8.19 3.59 1.63
研究型 5 10.91 4.61 2.18 2 藝術型 5 11.21 4.15 2.24 1 社會型 5 10.45 3.71 2.09 3 企業型 5 10.22 3.60 2.04
事務型 5 9.98 3.90 1.99
由表 4-28 可知，國小學童「職業興趣量表」各層面的每題平均得分由高至 低為「藝術型」、「研究型」、「社會型」、「企業型」、「事務型」、「實際型」。其中，
「藝術型」、「研究型」、「社會型」、「企業型」每題平均得分別為 2.24、2.18、2.09、
2.04，表現程度中等，「事務型」、「實際型」每題平均得分分別為 1.99、1.63，
表現程度不明顯。此研究結果與邱欣雁（2005）、邱惠文（1996）相近。經事後 比較，發現國小學童「藝術型」、「研究型」職業興趣顯著大於「社會型」、「企業 型」、「事務型」、「實際型」。
推論其原因，可能是因為：當孩子開始覺察並培養對某些職業的興趣時，若 對某些職業的接觸機會較多，並且有正面的感受，就可能有較多機會產生興趣。
國小學童接觸的課本與讀物，對藝術型、研究型職業的引介較多，國語課本中對 作家文章的摘錄、科學家、發明家的奮鬥故事；藝術與人文課本中對藝術家的介 紹，及孩子閱讀的繪本、故事、小說和百科全書，都偏向藝術與科學，且其選擇 的典範皆為名人，聲望較高，學童自然容易對此二類型職業產生興趣；實際型的 職業興趣低，可能與台灣的社會普遍認為實際型的工作為勞力性質的工作，社經 地位不高，父母親不鼓勵從事有關。
（二）影響國小學童職業興趣發展的因素現況討論
國小學童在複選題「哪些因素會影響我對某個職業有興趣的程度呢？」各選 項勾選之現況分析結果發現，有 85.0％的國小學童勾選「是否符合我的個人特 質」其次依序為「是否適合我的性別」佔 58.3％，「家中長輩的看法」佔 57.9
％，「朋友同學兄弟姐妹的看法」佔 35.3％，「老師課堂上的介紹」佔 24.4％，
最少國小學童勾選的是「媒體」佔 23.3％。
推論其原因，可能是因為：國小學童普遍認為，職業興趣必須奠基於個人特 質，因此，超過八成的學童勾選此項目。值得注意的是，約有接近六成的學童認 為「是否適合自己的性別」影響自身對該職業的興趣，也就是說，在對某些職業 工作內容未必了解的情形下，國小學童會以「是否適合自己的性別」，這個先入 為主的觀念，來決定自己對這個職業是否有興趣。此情況應是受社會上普遍之職 業性別刻板印象影響。而「家中長輩的看法」對兒童職業興趣的影響也接近六成，
影響不多。然而國小社會課本從三四年級開始便有職業的相關介紹，或許是因
（一）年級
由表 4-29 可知，不同年級的國小學童在性別角色類型的「兩性化類型」、「男 性化類型」、「女性化類型」、「未分化類型」四個層面皆未達顯著差異，此研究結 果與白博仁（1999）相近，與曾文鑑（2001）不同。
因此，本研究假設 1-1 「不同年級之國小學童在性別角色類型上有顯著差 異」未獲支持。
（二）性別
由表 4-29 可知，不同性別的國小學童在性別角色類型的「兩性化類型」、「男 性化類型」、「女性化類型」、「未分化類型」四個層面皆達顯著差異。此研究結果 與白博仁（1999）、徐儷玲（2005）、黃文三（1995）、黃月美（1995）、曾文鑑（2001）、 康雅玲（2005）、張韶砡（2009）相同，與陸一惠（1998）不同。
經百分比同質性事後比較後發現，女生在兩性化類型的表現較男生顯著，男 生在男性化類型的表現較女生顯著，女生在女性化類型的表現較男生顯著，男生 在未分化類型的表現較女生顯著。
推論其原因，或許是因為國小階段，男女生的身心發展變異性較大，女生在 身心發展上較男生早熟，且表現出男性化特質時，所承受的社會壓力也較小，因 而，女生較男生容易同時兼具高度的男性化與女性化特質，發展為兩性化之性別 角色類型；男孩和女孩自出生以來，即由社會、家庭和學校型塑相應其性別角色 的樣貌，因此男生在男性化類型表現較為顯著，女生在女性化類型表現較為顯 著；而男生因身心發展成熟度較慢，因此在性別角色的發展方面，較多人停留在 曖昧不明的未分化階段。
因此，本研究假設 1-2 「不同性別之國小學童在性別角色類型上有顯著差 異」獲得大部分支持。
（三）家庭型態
由表 4-29 可知，不同家庭型態的國小學童在性別角色類型的「兩性化類型」、
「男性化類型」、「女性化類型」、「未分化類型」四個層面皆未達顯著差異，此研 究結果與康雅玲（2005）不同。
因此，本研究假設 1-3 「不同家庭型態之國小學童在性別角色類型上有顯 著差異」未獲支持。
（四）出生序
由表 4-29 可知，不同出生序的國小學童在性別角色類型的「兩性化類型」、
「女性化類型」、「未分化類型」三個層面皆達顯著差異，在「男性化類型」未達 顯著差異。此研究結果與徐儷玲（2005）相近，與陸一惠（1998）不同。
經百分比同質性事後比較發現，老大的「兩性化類型」表現程度高於中間子 女，最小子女的「女性化類型」表現程度高於獨生子女，中間子女的「未分化類 型」表現程度高於老大。
推論其原因，或許是因為：老大身為家中第一個的孩子，父母對其有較大的 期許，希望老大能夠獨當一面，並分攤家裡的工作，因此老大承擔較多的責任，
發展出較多與工作相關的特質，因此其男性化工具性特質表現程度高於中間子 女。老大也被託付了照顧弟妹的責任，因此也發展出較多與照顧他人相關的情感 性特質，使其在兩性化類型層面的表現程度高於中間子女；老么因是家中最小的 孩子，受到兄姐較多的疼愛，因此女性化情感表達特質表現程度高於沒有兄姊的 獨生子女；中間子女則可能因為上有兄姐承擔工作並照顧弟妹，其男性化工具性 特質及女性化情感特質的發展都較老大慢，因此在「未分化」類型層面的表現程 度高於老大。由這個研究結果，亦可以發現學童的性別角色特質會因身處的環境 與家長的要求而有所不同，進一步印證了社會學習論者所認為，性別角色是後天
發展出較多與工作相關的特質，因此其男性化工具性特質表現程度高於中間子 女。老大也被託付了照顧弟妹的責任，因此也發展出較多與照顧他人相關的情感 性特質，使其在兩性化類型層面的表現程度高於中間子女；老么因是家中最小的 孩子，受到兄姐較多的疼愛，因此女性化情感表達特質表現程度高於沒有兄姊的 獨生子女；中間子女則可能因為上有兄姐承擔工作並照顧弟妹，其男性化工具性 特質及女性化情感特質的發展都較老大慢，因此在「未分化」類型層面的表現程 度高於老大。由這個研究結果，亦可以發現學童的性別角色特質會因身處的環境 與家長的要求而有所不同，進一步印證了社會學習論者所認為，性別角色是後天