第三章 研究方法
第二節 研究參與人員
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第三章 研究方法
本研究選取「單案研究（single case study）」探討「優勢團體」對「高風 險少年」「增強權能」的影響，兼採量化方法與質化訪談進行探究，針對研究 者現任服務單位之高風險少年進行團體設計與分析，研究主要目的為探討優勢 團體對於少年權能感提升之情形。為達此目的，研究者首先與協會老師討論，
針對高風險少年之需要設計適合的團體內容，在團體活動結束之後，依據團體 紀錄、逐字稿，搭配學生的學習單、回饋單進行評估，以完成研究目的並對服 務提供改進建議，促使協會在往後的高風險少年團體帶領上有更好的實施成 效。
以下分為六節依次說明本研究之研究架構、研究參與者、研究設計、研究 方案、研究工具、資料處理與分析、研究倫理。
第一節、 研究架構
第二節、 研究參與人員
一、 研究對象
（一）樣本選取：非機率抽樣—立意抽樣(purposive sampling)
抽樣方法可分為機率抽樣與非機率抽樣，本研究所設定之研究對象為高風 險少年，在有特定的研究對象類別的考量下，機率抽樣並不適宜於本研究使 用，因此樣本選取上將採取非機率抽樣中的立意抽樣法，依據本研究之目的選 取研究對象（團體成員）。
（二）成員篩選方式與研究場域
本研究為行動研究，是以研究者服務單位之高風險少年為主要團體召集對 象，根據黃雅君（2007）之整理，凡生長在家庭關係改變、家庭結構改變或不 穩定、家庭功能的匱乏或喪失、家庭成員狀況不佳之少年，皆有可能成為高風 險少年。
研究場域為研究者之服務單位，本服務單位總共有五個兒少課伴據點，目 前總服務人數有 100 位左右的兒童與青少年。
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依照過去的活動經驗，若活動場地鄰近兒少的住處，兒少不需多花交通時 間與經費，便能提高參與意願。因此，研究者選定其中一個據點作為團體地 點，並以當地穩定參與課伴班之少年作為邀請對象。
考量少年的家庭背景、團體時間配合度、參與團體意願等三要素，最終選 出 10 位少年作為研究參與對象，在個別進行深入會談後，詳細向參與者說明研 究目的、研究方式及研究可能風險，也向參與者保證會將資料進行保密，最後 在成員與其家長簽署「參與研究同意書」之下開始團體。
綜合以上，本研究團體成員選樣標準如下：
1.研究者服務單位之個案 2.高風險家庭之 12-18 歲少年 3.有參與團體之意願之少年 4.團體時間可以配合之少年
5.簽署「參與研究同意書」之少年
以簡表呈現此 10 位少年個人與家庭之基本資料，包含性別、年級、協會陪 伴年數、個案與家庭狀況：
表三-1 研究樣本描述
外號 性別 年級 協會年資 個案與家庭狀況簡單描述
Ａ 女 國二 六年 單親，與父親同住。父親忙碌於工作，
照顧Ａ的責任全落在阿公阿嬤身上，阿 公阿嬤很注重教養。
母親雖沒與Ａ住在一處，卻每個月幫忙 付Ａ的補習費，並時常供應昂貴的物 質。
父母親已另外再娶與再嫁，但仍會在Ａ 面前說對方的壞話，甚至利用Ａ幫忙傳 話，而Ａ跟兩方的關係皆不好。
B 男 國一 五年 雙親家庭，家中經濟不好，幾年前從台 北搬至新莊居住。
父母的教養方式一致，對孩子的教養很 負責任。Ｂ與家人的關係很不錯。
Ｃ 男 高二 六年 雙親家庭，與Ｄ是兄妹的關係。
雖然Ｃ從小因著頑皮而受到父親許多體 罰，但並沒有因此跟父母關係不好，甚至 覺得家庭給了他滿滿的安全感。
家中有三個兄弟姊妹，Ｃ與妹妹感情很 好，相較之下弟弟就比較怕他，因他常 給予責備。
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父親對自己的教養方式非常有信心，雖 然都會跟Ｃ說「凡是可以討論」，但最 後皆用道理說服Ｃ照著做。
目前父親常告訴Ｃ家裡經濟不好，使得 Ｃ時常焦慮著自己未來找不到工作。
Ｄ 女 國三 六年 雙親家庭，父母工作不穩定，卻不願意 面對家裡的經濟現況，不僅不願意申請 低收或清寒，更是常常買很好的物品給 小孩。
Ｄ沒有零用錢，餐費常常沒有著落，卻 因著知道父母經濟困難而不敢說，平日 晚上食用協會課後班所煮的晚餐，但若 當天沒來課後班，便會直接餓肚子。
父親對自己的教養方式具有極大的信 心，若自身的教導與學校或協會不同，
即要求Ｄ完全服從自己。不論父親給出 的指令有無道理，母親都完全的順服。
雖然如此，相較於哥哥與弟弟，父親對 Ｄ很不嚴格，給予Ｄ很多的空間。
Ｄ與哥哥和弟弟關係極好，但因為曾經 在外面被認成男女朋友，從此不太願意 對外承認自己與哥哥的關係。
Ｅ 男 高二 四年 單親家庭，父親離世，與Ｆ是兄弟。
低收入戶，母親獨自一人靠收回收、替 人清潔打掃扛起家計。目前居住在阿公 阿嬤名下的房子，房子位於工廠裡頭，
房內只有兩個房間，Ｅ獨自一間，母親 與Ｆ睡一間。
雖然家境困難，但母親仍然花很多心力 在教養，Ｅ與母親關係不錯，親子之間 溝通順暢。
Ｆ 男 高一 五年 單親家庭，父親離世，與Ｅ是兄弟。
低收入戶，母親獨自一人靠收回收、替 人清潔打掃扛起家計。目前居住在阿公 阿嬤名下的房子，房子位於工廠裡頭，
房內只有兩個房間，由於較小間的房間 空氣不好，母親便與Ｆ睡在大間一點的 房間，而Ｆ很希望能自己一間。
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由於哥哥學習力較緩慢，母親將許多期 望放在Ｆ身上，又因怕Ｆ學壞，常親自 接送上下課。Ｆ由於較情緒化，與母親 的關係緊繃，常認為母親不理解自己的 痛苦，不願意跟母親耐心溝通，對自己 很沒自信、沈默寡言，國二時因著太想 吃零食，曾經偷母親的千元大鈔，更是 瓦解了母親對他的信任。
Ｇ 女 國二 五年 雙親家庭，家中成員有一對父母三個女 兒，父母之間常為著經濟缺乏吵架，關 係緊張。
母親自認為重視孩子，但兩個女兒都覺 得母親偏袒對方，父親嚴厲重視成績，
Ｇ又常覺得達不到標準，自信心低落、
有很多不平衡，越來越不太敢表達自 己。
Ｈ 女 國二 六年 母親與婆家關係不合，因此全家在外面 租房子，經濟壓力大。
母親對Ｈ要求極高，將照顧小一歲龍鳳 胎弟妹的責任完全交在其身上，卻沒有 給Ｈ適當的指導，甚至時常指責她沒照 顧好。
壓力大到不行的Ｈ，功課領悟力連帶受 影響，時常歇斯底里的大哭，並且因愛 哭而被同學嘲笑、人緣極差。
Ｉ 女 國二 五年 兩大家族同住，一家四口睡在一個大房 間裡，一家四口在家族的地位之低。
父親工作非常不穩定，連帶影響了情 緒，常常沒來由地打罵Ｉ姊弟，這讓Ｉ 很難諒解，相對的，姑姑與祖母對Ｉ卻 是無限放縱與寵愛，常常讓Ｉ好像找到 靠山一般。
母親是大陸新娘，祖母對其極度不信 任，再加上Ｉ曾經發現父母的離婚協議 書，雖然詢問時遭否認，但這些總總已 讓Ｉ對父母的關係產生未知的憂慮，情 緒一來時還會揚言要「跳樓」。
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Ｊ 男 國二 六年 母親越南人，與父親離婚，目前雖與父 親住在一起，但父親因身兼兩份工作的 緣故，每天早晨 7:00 回家、傍晚又要上 班，與Ｊ的作息相反，對Ｊ疏於照顧。
父母親分別對Ｊ說雙方的壞話，父親說 母親有嚴重憂鬱症；母親說父親使用藥 毒害她。
Ｊ小五時，因受父母離婚的恐懼而憂 鬱，常常口裡說著「死了算了、用筆插 死自己、被車撞死算了」。長期渴望父 母複合卻一再失望，對哥哥的許多行為 更是不敢苟同，充滿孤單感的Ｊ，縱使 學習意願低落，但對於幼小的孩子，非 常願意付出愛心給予照顧。
二、 研究者的角色 （一）活動參與者
研究者在協會擔任社工進入第四年，服務內容從單純週一至週五穩定的課 後照顧，直到如今增加了以團隊建造、品格培力為主要目的之週末活動，每週 六研究者在與志工的合作下，針對所觀察到的少年需求設計活動，雖然目前活 動之間尚未有太大的關聯性，但已有一半以上的少年穩定參與在其中，因此在 研究當中，研究者本身具有活動參與者之角色。
再者，由於四年多來，研究者每週帶領志工透過多樣活動與少年建立關 係，優點是在蒐集研究資料時，可以省去較多與研究對象建立關係的時間，但 也必須在進行研究時，注意投入過多情感性的語言與提及非研究的關注事件，
為避免此狀況發生，研究者於每次團體結束後，皆會與協同領導者針對當次團 體所說的話進行討論與檢討。
（二）方案執行者
研究者過往於每週的團體活動參與方案執行，活動過程中可能擔任小組成 員的引導者，或在寒暑假營會舉辦時兼具照顧者的角色，所以在此研究中亦是 一個工作者。
（三） 觀察者
在執行團體活動的過程中，研究者還具有觀察員的角色，每次活動結束後會 與協同領導者進行評估與檢討。
（四） 研究者
除上述身分外，在著手進行本研究後，即具有研究者的身分，並且研究者 在與成員進行第一次訪談時，也已清楚告知每個成員研究者的身份。
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三、 運用人力
為能掌握高風險少年的改變狀況與目標達成，在人力運用上除了研究者本 身外，也運用一位輔仁大學兒家系畢業生擔任協同領導者，此協同領導者在本 協會擔任研究者工作上的助理，平時和研究者一同帶領多次的兒少活動。
協同領導者的角色非常重要，其本身可以是教學者，在團體過程中指導少 年進行活動；少年在活動中遇到挫折時，其也可以是一個支持者的角色；在回 饋反思時，協同領導者則是扮演引導者的角色，幫助少年有更多的自我覺察及
協同領導者的角色非常重要，其本身可以是教學者，在團體過程中指導少 年進行活動；少年在活動中遇到挫折時，其也可以是一個支持者的角色；在回 饋反思時，協同領導者則是扮演引導者的角色，幫助少年有更多的自我覺察及