第二章 文獻探討
第一節 高風險少年特質與發展
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第二章 文獻探討
本章分為三大部分。第一節著重在高風險少年特質、處境和發展議題；第 二節說明高風險少年權能增強方案促使少年權能增強之成效；第三節欲探討以 優勢為基礎之團體，對高風險少年之權能增強效果，進而了解促使少年權能增 強之要素。
第一節、 高風險少年特質與發展
一、 高風險少年
對於「高風險」一詞，諸多文獻中並無明確之定義，因此先行解釋風險的 概念。「風險（risk）」與「危險(danger)」有所區別：風險必然與人的決定有 關，亦即當某個決定可能導致損害時，即可說此決定有風險；如果損害的原因 完全是外在因素時，這便是危險。風險不等於危險，危險是完全無法預期會發 生什麼事、發生何種危險，更無法估算其損失；而風險則是可預期將會發生什 麼事、後果為何（引自黃雅君，2007）。
在西方先進國家，將「風險」概念運用在社會工作是近十幾年的趨勢，
而「風險」概念在台灣的社會工作也逐漸受到重視，社會工作不只單純著力於
「問題的解決」，更開始著力於運用「風險」的概念，對潛在的高風險家庭個 案進行進一步的關注與服務（張菁芬，2006）。
內政部於民國 93 年將「建構高風險家庭篩選及轉介處遇機制」列為重點工 作項目，並訂定了高風險家庭服務評估表，而評估表的內容即為目前台灣界定 高風險家庭的範圍：
1.家庭成員關係紊亂或家庭衝突：家中成人時常劇烈爭執、互毆、揚言報 復、無婚姻關係且頻換同居人等。
2.因貧困、單親、隔代教養或其他不利因素，使兒童少年未獲適當照顧或 有疏忽之情形。
3.家中成人罹患精神疾病，或酒癮藥癮，並未就醫或未持續就醫。
4.非志願性失業或重複失業者：負擔家計者遭裁員、資遣強迫退休等。
5.負擔家計者死亡、出走、重病、入獄服刑等。
6.家中成員曾有自殺傾向或自殺紀錄者。
聯合勸募協會（2005）對「高風險家庭」的解釋為：「家庭在面對經濟危 機、婚姻衝突、家庭成員重病或去世等等的危機時，在物質上、關係上或情感 上的損失或失落，安全和穩定感受到動搖，嚴重者發生家庭慘劇，導致家庭破 碎，甚至人命傷亡的家庭悲劇。」
張菁芬(2006)提出在界定高風險時應需釐清不同性別、家庭、人口族群、居 住狀態，所面臨相似風險時，可能產生對風險不同的回應，即對於風險類型、
特質和程度的辨別。而內政部所擬定的評估表僅止於縣市政府在評估高風險家
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庭時的指標內容，除了這六大類之外仍有些未被納入，對此，黃雅君（2007）
自行從內政部兒童局、兒童福利聯盟文教基金會整理出高風險家庭範圍，並將 之分成四個方面討論：
1.因家庭關係改變所造成的高風險，例如:家庭成員關係紊亂或家庭衝突，
家庭有暴力問題等家庭內部關係問題。
2.因家庭結構改變或不穩定所造成的高風險，包含了單親、隔代教養、未 婚生子、同居、年輕父母、重組家庭等，此類以父母親婚姻關係與家庭組成為 評估標準。
3.因家庭功能的匱乏或喪失所造成之高風險，則是以可否提供少年正常良 好生長的家庭環境，以及確保其生心理安全的狀況而論之，如：貧困、低收入 家庭、孤立家庭、父母（主要照顧者）缺乏親職管教知識或管教方式失當、父 母（主要照顧者）工作忙碌或經常不在家等問題。
4.因家庭成員狀況不佳或是改變所造成之高風險，父母（主要照顧者）從 事不正當行業、父母入獄服刑、家中成員曾有自殺傾向、紀錄或自殺死亡者、
家中有長期臥病者、家中有身心障礙者、家中有藥物酒精成癮者、非志願性失 業者、重複失業者、負擔家計者遭裁員或死亡，以及家庭有過多債務者等諸如 此類的家庭。
簡言之，可以將高風險家庭定義為，從家庭關係、家庭結構、家庭功能以 及家庭成員狀況這四方面來看，可能原本的處境即潛藏著不利於少年成長的因 素，或可能是因為狀況的(突然)改變，而使得少年面臨生活風險的家庭。
高風險（High-risk）少年指的是 12 歲以上至未滿 18 歲，因經濟、文化
、種族、家庭結構等外在因素，所形成相對弱勢的少年。「學習低成就」、
「低自我概念與低自尊」、「人際溝通不良」、「缺乏處事能力」及「缺乏自 我控制能力」是這些少年的五大個人特質，而這些特質容易使少年產生「離家 與輟學行為」、「暴力與犯罪行為」、「藥物濫用與成癮行為」、「憂鬱與自 殺行為」的高危險行為類型（黃雅君，2007）。
在高風險少年的成長環境中，除了環境匱乏與家庭系統的薄弱外，其自我 能力未能適當地被開發、甚至被貶抑，對自己缺乏正向的想法、沒有明確的個 人目標。然而「家庭」是個人成長的基石，是建構個人社會化過程的場所，從 家庭動力論來看，家庭成員間的互動影響著子女的行為，因此可反映出，當高 風險少年長期處於不完整家庭的情況下，可能導致不良的社會化，終至促成少 年偏差行為（引自黃雅君，2007）。
二、 高風險少年的成長發展
少年經歷著生理快速發展與性成熟的衝擊，內心常對生理發育及外貌感到 困擾，尚未成熟的心智、不穩定的情緒，常使他們無法深思熟慮（呂采徽，
2012）。人生發展歷程正處於身心劇烈、變化極不平衡的他們，不只需要擔負
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不同於兒童期所扮演的新角色，亦須面對父母、師長不同於以往的新要求，多 重壓力往往讓少年難以負荷，以致感到焦慮不安、無所適從(李玉瑾，2005)。
「少年時期」是開始展現潛能、學習掌控生活的階段，然社會一方面要求 他們學習成為未來社會的主人，二方面卻對他們貼上不成熟、不穩定的標籤
（趙雨龍、黃昌榮、趙維生，2003），如此問題化少年會使其主體性難被看 見，進而影響少年權能之展現（葉大華，2009）。
少年發展的過程有幾項重要特性：生理快速成長、認知發展進入新階段、
社會發展有很大的變化、人格發展上的轉機、行為表現的兩極化（李惠加，
1997），本段先以心理社會理論、社會學習理論、認知發展理論分述少年特 性，再討論高風險少年所面臨的發展困境。
（一）少年發展理論
以下僅整理出三個與本研究相關之理論探討少年發展，分述如下：
1. 心理社會發展理論
艾瑞克森(E. H. Erikson，1902)認為「少年時期」(12-18 歲)的發展任務在於 自我認同，James Marcia 延伸了 Erikson 的看法，認為「父母支持度」、「對未 來的自我反思」是青少年發展自我認同的關鍵。自我認同不始於少年時期，也 不結束於少年時期，但在少年階段卻是奠立對自我身份的重要階段；少年在此 階段必須完成自我認同與家庭分離之任務，逐漸獨立自主，與家庭、學校及同 儕的互動是重要議題（張哲誠，2017）。
此階段若發展順利，少年會對周圍不同的性別、職業、和教育角色進行探 索，由此增加自我認同，並產生明確的自我觀念與自我追尋的方向；而若無法 順利發展，他們的生活會變得缺乏目的與方向、缺乏價值判斷的標準，並且當 需要做抉擇時，常會感到徬徨。
2. 社會學習理論
學習理論主張，少年是一個具有彈性與適應力的行為體系，此階段的成長歷 程便是學習的過程（黃雅君，2007）。Bandura 認為行為是環境與個人內在事件 交互作用的結果（李惠加，1997），並證實了外在行為可經由觀察學習而來，透 過注意過程、保持過程（retention process）、再生過程（reproduction process）、
增強歷程（reinforcement process）所組成的觀察歷程即能形成行為。而「自我系 統」就是個體的「認知結構」（cognitive structure），「自我效能」（self-efficacy）
是自我系統的主要成分，少年對自己有無能力的信念是影響其目標與行為的關鍵
（徐于婷，2013）。
3. 認知發展理論
皮亞傑（J. Piaget）的認知發展理論強調基模（scheme）與適應
(adaptation)。基模是個體適應環境思考與動作的基本模式，是認知發展的基本 結構，基模的改變代表學習的結果，而知識的形成與獲得是適應的結果(李惠 加，1997)。
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少年的認知發展屬於皮亞傑（J. Piaget）所提出的認知發展最後一部分：
形式運思期（formal operations），此時期的他們開始意識到自己的思考能力，
運用抽象、邏輯思考的方式，去推理判斷、解決週遭的問題，比起兒童時期，
少年的思考較具彈性，因此在他們的思考中，可能性勝過現實性（張哲誠，
2017）。
根據上述三種理論來看少年的發展，心理社會發展理論主要關注於自我認 同的發展；社會學習理論主張少年的行為是從觀察學習而成，並且環境能影響 少年的人格；認知發展理論強調少年的思考可能性勝過現實性，因此容易產生 自我中心的心理狀態。
（二）高風險少年發展困境
高風險少年是發展為成熟成人過程中遇到障礙者，一些前置事件或因素使 高風險少年比其他同儕更容易做出高危險行為、更容易遭受不良行為的後果，
這些前置事件或影響因素包含了先天環境（如：社經地位、生活品質）和個人 背景特質（如：性別、年齡、族群等）。身處於教育資源分配不均與教育機會 不平等的貧窮與弱勢族群(如：身心障礙、隔代教養家庭等)往往容易成為高風險 族群。以下就各理論觀點討論少年成長在高風險中可能遭遇到的發展困境（黃 雅君，2007）：
1. 心理社會發展觀點
心理社會發展理論認為，在少年發展自我認同的過程中，能夠獲得父母支 持很重要，高風險家庭中，父母或主要照顧者因為種種原因而無法提供正常模 範與適當的心理支持，使得少年在成長過程感受到較少的關懷、自我認同的過 程受到阻礙。
為了回答「我是誰？」，少年會想離開照顧者而接近同儕，但因少年的經
為了回答「我是誰？」，少年會想離開照顧者而接近同儕，但因少年的經