研究參與人員與研究對象

本節分別說明本研究之一、研究場域，二、研究參與人員及研究對象。

一、研究場域（教室場域）

本研究之教室為研究者所任教之山山國小 104 學年度之教室，教室配備有電 腦與固定式單槍投影機，研究者以自備隨身型之簡報筆與麥克風進行資訊科技融 入教學。補救教學活動實施時間為週休假日，學校在例假日雖有保全設定，但在 取得學校與替代役男之協助下，研究者得以在擔任級任導師之位於一樓的班級教 室內進行補救教學活動。

二、研究參與人員及研究對象：

本研究之參與人員分為諮詢教師與研究對象，前導研究與正式研究共有 5 位研究對象，前導研究對象以小紫、小智之化名稱之；正式研究對象則以小萱、

小瑞、小柔化名稱之，茲就本研究之教室場域、參與人員的背景資料與學習概況

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陣陣惡臭，因此每當在課業上遇到困難時，朋友不多的小紫，鮮少有同儕願意給 予協助，孤獨與無助實在不是我們身為正常人所能感同身受的。小紫由於長年營 養不良，因此理解力與體力明顯低於正常兒童，在語文閱讀能力上，也因母親是 外籍配偶及家境清貧無太多課外閱讀而受影響，小紫常在冗長的、轉折多且語意 深奧的數學文字題上產生讀題理解障礙。但是小紫的學習態度十分積極，個性也 較不怕生，在學習遇到困難時，會主動詢問好友或老師，但常因體貼老師忙碌而 不敢在課餘時間求助，願意提供協助的同儕亦是本研究對象中的小瑞與小智，三 人常遇到同樣的學習瓶頸，因此，數學成績表現均居於全班之末。

2.小智：

小智是五年級時由花蓮轉來本校之轉學生，屬隔代教養之學童，由於原就讀 學校比本校更為偏遠，父母雖然都是專科以上之學歷，且均為公職人員，但是在 文化刺激及基礎學習不穩固的不利因素下，數學成績表現不佳，屬於班級平均後 30％之學生，平日沉默寡言，不與人爭，對於自己的生活細節表現積極認真，不 馬虎，卻因平日較少文化刺激，在觀察、閱讀理解與反應上的能力上均有極大的 挫折感，自信心明顯不足，尤其面對思考層次較多的數學文字題，便經常因不懂 題意而產生列式錯誤，甚至無法列式。平日未有任何課後補救學習，雖然課業上 各科程度差異甚多，無法均衡發揮表現的問題一直未見改善，人際關係的也因不 擅營造而顯得不足，與本研究對象中的小瑞與小紫同屬學習動機與態度尚佳卻無 法有效提升學習成績之學童。

3.小宣：

小宣父母均為社經地位較低之藍領階級工人，雖然在孩子的學業成就有所要 求，但是由於小宣本身日常學習習慣不佳，常一邊學習一邊分心聽音樂，長久的 不良學習習慣已影響其學習成就，加上理解力與計算能力明顯低於同儕，因此當 小宣面對敘述較長之速率文字題時，就極需要教師或同學協助其閱讀理解。如果 題目的解題步驟較多或數字較複雜時，其在正常教學後測驗的答對率就更低，屬 於學習動機與態度尚佳卻無法有效提升學習成績之學童。

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4.小瑞：

小瑞父母早已離異，家庭經濟全由打零工之父親撐起一家四口之起居開銷，

是縣府列為中低收入戶之清貧兒童。離婚之生母為中國外配，因此小瑞的語文能 力不錯，閱讀理解力亦不差，但是小瑞在數學文字題之讀題能力卻未相對的提高，

反而常在冗長的、轉折多且語意深奧的數學文字題上產生讀題理解障礙。課業上 各科程度差異甚多、人際關係不足的情形與本研究對象中的小智與小紫雷同性高，

亦屬學習動機與態度尚佳卻無法有效提升學習成績之學童。

5.小柔：

小柔自中年級時，即被懷疑為注意力不能集中的過動兒，家長是社經地位不 高的藍領階級工人，平日對孩子的學業關心度雖強，但因小柔仍有一個尚未就學 的妹妹，平日便無力協助小柔的課業，所以，小柔的課業表現一直落後同儕甚多。

雖然其中高年級導師均曾多次建議家長帶去醫院求診以確認是否為過動兒，但父 親一直強調小柔是聽不懂，不是注意力不集中，也拒絕帶孩子求診，反而希望研 究者以免費課後輔導之方式協助補救其課業，因此，小柔亦成為本研究之研究對 象之一。

本研究 5 位學生的學習概況，在自信心、閱讀理解、解題技巧及運算能力方 面，研究者將其表現情形分為佳、尚可、不佳、差、極差等五個等級。茲就分別 表列說明如下：

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