第四章 研究結果與討論
第三節 速率補救教學活動的實施
本研究目的二在探討運用資訊融入速率補救教學之實施情形。因此本節將先 說明資訊科技融入應用在國小六年級速率單元補救教學活動的設計內容，再說明 補救教學活動之實施情形。
一.第一輪補救教學活動設計內容與動畫呈現步驟重點說明
由於學生解題策略有個別性，因此研究者依據戴筱玲（2008）所提出「教學 者可針對相似度差異顯著的不同群組實施適當的分組教學」，在進行應用問題之 補救教學前，先依表4-4，就迷失概念逐項進行教學簡報之設計，安排「回憶往 事」的教學活動，讓三位研究對象能在解速率的單位化聚時，先具備充足且正確 的解題知識與技能，以提高其速率單位化聚的答題成功率。由於本研究之教學活 動簡報動畫呈現步驟繁瑣，以下僅針對簡報中比較重要的步驟加以呈現，對設計 原則之重點解說亦分項條列。以下就學生的七個解題失敗原因，逐項說明研究者 是如何設計第一次補救教學簡報之內容與如何呈現動畫步驟之原則。
（一）解題失敗原因一：學生缺乏速率單位換算時，必須具備之距離單位化聚概 念與計算之知能。
小瑞在進行速率單位換算時，習慣先處理距離單位換算再處理時間單位換算，
但是誤以為1公里等於100公尺；而小柔則是不知道公里換公尺是要用乘法還是除
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法，因此二位都是屬於距離單位化聚的能力不足。以下分別說明所設計的補救教 學活動簡報內容與教學活動簡報動畫呈現步驟重點。
主題：距離的單位化聚 1.教學活動簡報設計之內容：
2.教學活動簡報動畫呈現步驟重點說明：
（1）運用圖像與文字結合減輕其認知負荷
由於前導研究中，研究者運用圖像與文字結合動畫的學習內容，先由時 間的大單位換小單位入手，配合時鐘分針與時針轉移的圖象與文字結合的動 畫，確實有助於減輕前導研究對象的學習負擔，不但使學習者主動建立基模，
亦有助於長期記憶，更成功的減輕其學習負擔。因此，在本研究「速率單位 換算之先備知能1-距離的單位化聚」的教學簡報中，亦運用此一教學策略，
希望也能成功協助三位研究對象在距離單位的解題。
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（2）每一動畫只提供一個訊息
研究者依據認知負荷理論，每一動畫只提供一個訊息，利用符號與色塊 引導學生在學習時只聚焦在一個訊息上，並在確認三位已確實理解後再進入 下一個動畫的呈現。
（3）以課後學習單進行精熟學習
在牛刀小試的形成性評量佈題後，由於三位研究對象的答題速度不一樣，
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因此研究者以休息時間進行確認是否答題成功後，再給學生課後學習單進行 精熟學習。
（4）在每一教學活動單元結束後的課後學習單，如果仍出現錯誤，將再以晤談 方式再一次進行解題失敗原因探討與錯誤類型分析。
由於二位諍友在觀察研究者上課情形後，除了對簡報內容製作的方式上提 供了可再考慮精緻的建議外，也提供了有關研究者上課口述的節奏「宜再慢 一些」的建議（訪TC1：20140927，訪TC2：20140927），因此研究者將在下 一個教學活動時予以採用，並繼續在往後的簡報設計時，能夠設計出更符合 學生理解能力的圖像來幫助學生學習。
（二）解題失敗原因二：小數除法的直式計算中，小數點位置標示有困難 小瑞和小柔都在小數除法中有小數點位置標示方法的困擾，因此二位都是缺 乏小數除法計算知能。以下分別說明所設計的補救教學簡報內容與教學活動簡報 動畫呈現步驟重點。
主題：小數除法 1.教學活動簡報設計之內容：
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2.教學活動簡報動畫呈現步驟重點說明：
（1）由簡入繁，引發舊經驗
由於研究對象在分數的約分技能上是沒有問題的，因此研究者先以整數 除以整數且能除盡的佈題，讓學生能輕易透過約分的方式得到答案。再呈現 直式的表示方式，以引發學生憶起在五年級所學習的小數除法概念進而加以 運用。
（2）每一動畫只提供一個訊息以減輕其認知負荷
透過動畫能將直式除法時小數點標示方法的步驟逐步呈現的特色，讓學 生明暸小數點移位後與原數意義的差異。
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（三）解題失敗原因三：不懂「往相反方向而行」的意思
小宣在晤談中提及對「相反方向」和「相向」常搞混，為了解決釐清「相反 方向」和「相向」的意義，本應利用圖像列出兩者之差異。但是，研究者考量小 宣在學習上的認知負荷較一般學生相對來得低，因此在本題型的設計上以降低小 宣在學習時不利學習的認知負荷為主要考量。以下分別說明所設計的補救教學簡 報內容與教學活動簡報動畫呈現步驟重點。
主題：同時同地反向相遇問題
題目③：大雄和怡靜分別以每分鐘120公尺和130公尺的分速，同時同地 出發，往相反方向而行，36分鐘後，兩人相距多少公尺？
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1.教學活動簡報內容：
2.教學活動簡報動畫呈現步驟重點說明：
（1）運用圖像與文字結合，減輕學生認知負荷
先以動畫呈現兩物體「同時同地出發，往相反方向而行」移動的情形，
讓學生能透過圖象來理解「同時同地反向」的意義。
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（2）每一動畫只提供一個訊息
佈題後以紅色方塊，逐項標示出題目中之關鍵句，並利用動畫把關鍵語 句之間做連結，藉著動畫先後出現、重點閃爍加強提示的特性，由研究者以 放聲思考之教學策略，依序逐項以圖示及符號來表徵題目的意義與相應對的 解題方式，以協助小宣在閱讀題目時對題意的理解與解題技巧的獲得。
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（3）持續提醒學生回頭檢視與確認後再繼續寫下一題
利用動畫可以閃爍某重點的功能，持續提醒小宣能在解完題及寫答案前，
再次注意或回頭檢視與確認後，再將正確的答案寫出並進行下一題之解題。
（四）解題失敗原因四：對「同時相向」及「同時同地同方向」文意理解有困難 在晤談中，小柔（晤小柔：20140927）表示「不知道『同時相向』及『同時 同地同方向』有什麼不一樣」。小瑞則（晤小瑞：20140927）提及「不知道兩人 同時同地反向繞圓形公園是什麼意思」。由於應用題④和⑥題均為「同時相向而 行」求相遇時間，簡報教材內容的編製重點相同。因此教學活動進行時，連續安 排兩題的解題教學。以下分別說明所設計的補救教學簡報內容與教學活動簡報動 畫呈現步驟重點。
主題：同時異地相向相遇問題
題目④：甲、乙兩車相距150公里，甲車行駛的時速是45公里，乙車行駛 的時速是55公里，兩車同時 相向出發，幾小時後 相會？
題目⑥：千宜走路的分速是72公尺，玉蘭走路的分速是85公尺，兩人同 時同地反向繞半徑25公尺的圓形公園，何時會相遇？
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1.教學活動簡報內容：
2.教學活動簡報動畫呈現步驟重點說明：
（1）運用圖像與文字結合減輕其認知負荷
先以動畫呈現兩物體「相向而行」移動的情形，讓小瑞、小柔能透過圖象來 理解「同時異地反向」即是「相向而行」的意義。
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（2）每一動畫只提供一個訊息
佈題後以紅色方塊，逐項標示出題目中之關鍵句，並利用動畫先後出現、
重點閃爍加強提示的特性，由研究者以放聲思考之教學策略，依序逐項以圖 示及符號來表徵題目的意義與相應對的解題方式，以協助小瑞、小柔在閱讀 題目時，能理解題意與獲得解題技巧。
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（3）持續提醒學生回頭檢視與確認後再繼續寫下一題
利用動畫可以閃爍某重點的功能，持續提醒小瑞和小柔能在解完題及寫 答案前，再次注意或回頭檢視與確認後才將正確的答案寫出並進行下一題之 解題。
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（五）解題失敗原因五：對「逆流而行」的意義不理解
小宣在解第⑤題應用題時，畫了很多底線來表示關鍵語句，卻完全空白未解 題，晤談時也明確指出是因為不知道「逆流而行」的意思要怎麼辦（晤小宣：
20140927）。以下分別說明所設計的補救教學簡報內容與教學活動簡報動畫呈現 步驟重點。
主題：船行逆流而行問題
題目⑤：山山號遊艇在一條流速2.25公里/時的河流中逆流航行，山山號 遊艇的船速是 4
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公里/時，6小時後，山山號遊艇航行了多遠？
1.教學活動簡報內容：
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2.教學活動簡報動畫呈現步驟重點說明：
（1）運用三種船行問題由簡入難，逐題呈現
先將船行問題的三大類型題以簡報說明後，再以例題示例的方式分別說 明講解其解題策略。
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（2）每一動畫只提供一個訊息以減輕其認知負荷
佈題後以紅色方塊，逐項標示出題目中之關鍵句，並利用動畫先後出現、
重點閃爍加強提示的特性，由研究者以放聲思考之教學策略，依序逐項以圖 示及符號來表徵題目的意義與相應對的解題方式，以協助學生在閱讀題目時 對題意的理解與解題技巧的獲得。
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（六）解題失敗原因六：不了解「兩人同時同地反向繞圓形公園」的文意 研究者在前面針對迷失概念四「『對同時相向』及『同時同地同方向』的文 意理解有困難」設計簡報內容進行補救教學時，已同時將「兩人同時同地反向繞 圓形公園」的文意利用圖象加以解說。因此，晤談中小柔所反應的「弄不清楚兩 人同時同地反向繞圓形公園的樣子」的問題，已在迷失概念四之簡報教學中闡述，
在此不再贅述。
（七）解題失敗原因七：不能理解「回音」是代表距離是2倍的意義
（七）解題失敗原因七：不能理解「回音」是代表距離是2倍的意義