研究參與者

本研究的研究參與者以參與身心障礙兒童教養的外祖母為主，

其他家庭成員為輔。為符應本研究之研究目的，因此選定以外祖母 參與身心障礙兒童教養的家庭為主，母親為主要照顧者，外祖母在 母親工作或忙碌時，協助照顧身心障礙兒童。而身心障礙兒童的年 齡以國小為主。本研究採用立意取樣的方式，研究者目前在新北市 國小的資源班服務，因此，從該校資源班中的個案篩選出符合上述 條件之對象，並徵得研究參與者之同意。

此外，本研究之研究參與者的家庭型態屬於三代同堂，家中有 祖母、女兒、孫子與孫女。居住在新北市，平時家庭成員間的互動 融洽，家人關係和諧。家中的經濟狀況小康，祖母大部分時間皆協 助照顧孫子與孫女，女兒為主要經濟來源，孫子與孫女皆為女兒之 孩子。此外，祖父因不適應北部生活，目前自己居住在南部，仍與 其保持聯絡與良好的關係。

在研究場域的部分，研究者主要的研究場域位於新北市的板橋 區，板橋區為新北市政治及經濟中心，地理上亦為新北市人口密集 帶的中心，是都市定位及南來北往的中心地理位置，使得板橋區擁 有頗為發達的聯外路網及發達的大眾運輸交通工具（臺北縣板橋市 公所，1997）。而此區域的學生大部分家庭社經地位佳，家長對於教 養的態度積極。即便如此，因家庭型態的不同，也影響著學生在校 的表現樣貌。研究者主要考量研究參與者的便利性，因此研究場域 以研究參與者的家中為主，在研究參與者的家中進行觀察和訪談。

但在個別訪談的部分，考量家中有其他成員，因此，以研究者所在 之學校資源班教室為個別訪談場域。以下將就研究參與者一一做介 紹：

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一、阿鳳阿嬤

家庭中的外祖母，化名阿鳳阿嬤。阿鳳阿嬤出生於嘉義，個性 純樸，待人親切和藹，是臺灣傳統的家庭婦女，嫁給先生後，將一 生奉獻給家庭，含辛茹苦的將兩個孩子養大成人。在女兒婚姻遇到 困難後，阿鳳阿嬤開始擔負起協助女兒照顧孫子女的角色。起初，

並沒有遇到太多的困難，直到孫子安安在一歲多時發現語言落後其 他同齡幼兒，阿鳳阿嬤與女兒開始了不一樣的人生。每天，阿鳳阿 嬤會帶著安安到醫院進行療育活動，開始接觸不同的早期療育課 程。直到安安讀了小學，阿鳳阿嬤一樣每天騎機車接送安安與安安 姊姊上下學，並持續接送安安到不同的診所與醫院接受療育課程。

阿鳳阿嬤的生活一直都繞著兩個孫子女轉，除了接送外，也負責料 理家中的三餐，有時也會因為教養理念不同，與女兒發生衝突。直 到安安升上四年級後，阿鳳阿嬤開始到親戚的自助餐廳幫忙，下午 再去接安安與安安姊姊放學。假日時，有時會與安安媽媽一起帶安 安與安安姊姊出去玩，也會去親戚家坐坐。

二、安安

家庭中的身心障礙孫子，化名安安，安安目前就讀北部某國小 五年級普通班，輔以資源班服務，經鑑輔會鑑定為確認自閉症合併 智能障礙，並領有第一類身心障礙證明，障礙程度中度。在妊娠史 及生產史上無異常，一歲八個月時，經ＯＯ醫院評估為發展遲緩，

開始積極接受早療服務。在認知的部分，安安在 106 年至ＯＯ醫院 進行評估，魏氏智力測驗第四版全量表分數 64，屬於輕度智能障 礙，且有注意力不足的狀況。在溝通的部分，安安能理解學校及生 活中大部分的指令，但對於較困難的詞彙、較長的語句、隱晦式語 句的理解較困難，能與人做簡單溝通，聽不懂的時候會仿說。在生 活自理的部分，安安目前在學校大部分的時間皆能處理好自己的事 情，包括上廁所、吃飯、收餐具等，唯在家中，洗澡、刷牙仍需要

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協助。在情緒的部分，安安在剛入小一時，因其固著性及表達能力 較弱的原因，較常出現情緒行為問題，升上三年級後，已慢慢穩 定。

三、安安媽媽

家庭中的成年子女，是阿鳳阿嬤的女兒，也是安安的母親。安 安媽媽出生於北部，大學畢業，在小康家庭中成長，個性獨立堅 強，是典型的現代女性，會勇敢爭取自己的權益，對於想要做的事 情也會努力去完成。結婚後，生了安安姊姊與安安，原本以為可以 擁有一個幸福美滿的家庭。卻在安安出生後沒多久，因先生外遇而 與先生離婚，搬回娘家住，開始了單親媽媽的生活，並由阿鳳阿嬤 協助照顧兩個孩子。在安安一歲多時，發現安安與其他孩子的不一 樣，對於安安媽媽來說，是一個莫大的衝擊。安安的媽媽開始積極 地尋找早療課程，也開始閱讀相關書籍及搜尋相關資料，對於安安 的療育用盡心力。在安安上小學後，安安母親也積極配合學校的活 動與課程。安安媽媽目前從事電視台後製的工作，工作內容為為電 視節目上字幕，因此可以在家工作，平時除了工作外，也會每天陪 伴安安寫作業，教導安安生活自理。

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