研究參與者

壹、研究者的位置

本文探討的重點在於分析返臺生受誤認校園生活經驗的原因、應對策 略，與此經驗如何不利其學習成效，因此要找到返臺生在校園中的不利處 境是本研究的重要方向之一，研究者其實並不具返臺生的身份，甚至也沒 有因移動而轉學的經驗，本文研究的初始動機來自自己身為教師的回顧與 反思，故本文將以一位教育工作者對學生的關心為出發，忠實記錄學生的 故事也分析其狀態與學習成效的關係，給未來其他教育工作者參照。為避 免讓受訪者有「面對老師」的不安，研究者希望將以請教的態度面對受訪 者，不為改變受訪者的現狀，但希望能對現在的中等教育現場帶來影響，

因此處於一種合作關係，以達到平等互惠的可能。也希望可能透過本文的 寫作，讓受訪者透過這次受訪經驗，可以對照過去與現在的狀態，過去的 傷害與現在新的經驗，能因此得到成長的力量；讓未來可能閱讀本文的學 生 H 與其他返臺生也有機會知道其實大家都有類似的過往，自己並不孤單，

能有哪些策略讓自己面對類似難題時可以讓自己有機會處理得更好；也可 以讓研究者本身與其他教育工作者有更多省思的機會，身為返臺生與其他 學生會接觸的第一線「大人」，我們的回應也將起重要的漣漪，教育現場的 氣氛也可能透過我們的思考與創造，更趨近真正的「友善」。

也因為研究者過往經驗中並沒有與返臺生類似經驗，因此在訪談前要 做的前置作業也應了解兩岸時下與青少年有關的部分語言或文化（如：中 國的微信、微博等軟體使用、臺灣的 IG、LINE 使用）、熟悉兩岸的教育體 制（如：中等教育以下臺商子女可能就讀的學校類型、返臺之後的轉銜、

臺商子女升學政策）以提升訪談的效率與專業性。訪談中也要記得避免一 口氣多重問題（如：你幾歲的時候到中國、幾歲的時候回來？）、二分問題

（你認為中國好還是不好？）或具價值引導（你是不是覺得臺灣的學校不 好？）的問題（鈕文英，2014），以免過度的引導讓受訪者沒辦法提供最精 準的答案。

68

貳、研究對象

本文採深度訪談，為掌握完整資料收集，受訪者必須是可以提供準確 資訊的返臺生，研究者根據研究問題及文獻探討後，設定受訪者條件如下：

一、 返臺生必須從中國回臺灣尌學，其他國家回到臺灣不在本文條件中。

二、 回臺灣尌學階段必須涵蓋中等教育，意即國一至高三，共六年期間至 少有一年在臺灣尌讀，且非自學教育。

符合本研究受訪對象的關鍵條件為「在中國受過教育後回臺灣接受中 等教育」的學生，為符合當下社會脈絡與時效性，目前暫定受訪者年齡介 於 18-25 歲之間，希望可以邀請到至少五位返臺生接受訪問。

研究者首先採隨機目的取樣（random purposeful sampling），以身邊同 為教師的群體問起，是否有曾教過符合上述條件的返臺生，性別不限、在 兩岸之間學校類型不限，但希望可以分別訪談到在中國就讀臺校與就讀當 地學校的受訪者；在臺灣的部分則是希望可以訪問到就讀金門學校的受訪 者與一般學校的受訪者，以期有比較差異的機會。若隨機訪談取樣並不順 利，則以屆時已參與研究的受訪者中以滾雪球（snowball or chain sampling）

的方式，推薦其他人一同參與。但若推薦參與的受訪者與已參與研究的受 訪者有類似背景，就有可能較難紀錄研究者想比較的不同就學類型（鈕文 英，2014）。

69

（2002-2003於上海生活）

至初中三年級因長輩要求返臺於臺北定居

70