研究建議

壹、 中等教育的校園應創造更適合返臺生的學習環境

一、學校面對「霸凌問卷」應避免流於形式忽略返臺生真實狀態

本研究有受訪者在填寫學校問卷時因在臺灣的受霸凌經驗，因此在教 育部要求學生填報是否有受霸凌狀態時照實填寫，但學校為求「零霸凌」

的績效，要求返臺生改變其答案，造成返臺生很大的傷害。若霸凌調查問 卷之本意是為確認學生在校的真實狀態，就不應讓問卷流於形式，表面上 達成零霸凌目標，卻讓問卷本身也變成霸凌的一環。

二、學校應重視正式、非正式課程都可能對返臺生帶來認同重構

在分析返臺生受訪者的過程中，發現超過半數受訪者都有提到自己在 中等教育時受臺灣教育的影響，不論是因為正式課程開啟返臺生對知識的 好奇，後續發現過往在中國時不曾了解的歷史事件或兩岸差異，鬆動返臺 生的原本傾向中國的國族認同；或者是非正式課程，在生活教育中，學校 提供場域（如社團課）讓學生的學習不僅限學術知識，更包含處事態度和 人際互動的技巧，上述經驗的累積，都可能讓返臺生在校園生活中有機會 增加對臺灣的歸屬，也得到與在中國以升學為主的不同體驗，值得重視。

因此建議學校安排課程時，應避免將正式課程純粹視為升學、考試的工具，

更應透過多元素養導向的課程安排，強化學生對知識思辨及開啟好奇的可 能；另外，學生活動則是讓學生有機會練習完成工作與人互動的重要時刻，

因此創造正常化的彈性課程也是學校應重視的重要一環。

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貳、 教師應意識到校園中處境不利的返臺生群體

本研究強調返臺生受誤認有一重要因素來自兩岸間內外在因素的敏感 性，從社會向下延伸至校園後，校園也成為社會看待兩岸關係的縮影，若 臺灣社會普遍對兩岸具有負面觀感，從中國回來的返臺生就可能受到負面 對待，而「教師」雖有多元文化教育觀點，但沒有發現返臺生在臺灣教室 裡可能成為受誤認他者，就可能導致返臺生的處境更加不利。以下針對若 校園有返臺生時，教師可以多加注意的四點給予建議：

一、教師應在課堂上講述兩岸重要事件

在前述訪談資料中發現部分返臺生回到臺灣後，「對中國認知的重新建 構」足以影響返臺生國族認同。但重新建構某些過去認知，有賴於學校提 供資訊後，讓返臺生有機會繼續往下探詢，因此建議教師在教授兩岸相關 發展歷史時，仍舊要明確講到重要事件，以客觀強調事件重點與影響，開 啟返臺生對兩岸多角度認識，勿因趕課或「其他科有教授」，就推諉不教。

二、教師教學內容應重視正確度避免刻板印象複製

Banks & Banks（2008）認為多元文化教育是要讓所有同學都能在教育 中擴展自己視野，並消除壓迫者的偏見。但當擁有話語權的教師本身就是 刻板印象的傳遞者，除了帶來壓迫外，也讓臺灣同學變相陷入不利處境。

因此教師應確認傳遞資訊過程中的正確度，需要經過資料來源的反覆校正 後再教給學生，亦不能單純只以自身旅遊經驗就認定為唯一事實，讓教室 裡的學生將單一個案視為常態。

三、教師應注意對返臺生可能的潛在課程

在本研究中，受訪者曾提到老師會因為受訪者從中國回來，就隨意為 返臺生取綽號，但礙於教師的權威，以及不想帶來其他麻煩，返臺生並沒 有拒絕老師的玩笑，最後卻造成班上同學的模仿。返臺生的環境交織於臺 灣對中國的敵意與返臺生的「外來」身份，會害怕麻煩不敢主動反應，教 師應注意潛在課程可能對返臺生帶來的影響，不應只是為帶動班級氣氛或 好玩，卻無形中傷害返臺生的自尊。

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四、教師應創造與返臺生、一般同學在課堂上「可討論的空間」

多 元 文 化 教 育 學 者 Paulo Freire 主 張 教 師 應 以 「 提 問 式 教 育

（problem-posting education）」，教師重視發問與質疑，讓不同身份希望可 以刺激批判思考，最終帶出行動的教學策略，讓同時身為教師的學生與同 時身為學生的教師，透過「對話」把情境呈現在所有學生面前。隨著中等 教育推動 108 新課綱，更重視素養導向的教學，因此教師在課程設計上也 將更有空間創造與返臺生、一般同學之間的三角關係，透過更多的文本、

時事，可輔以審議式教學²⁶，讓返臺生、一般同學都可以有更多發言的機會，

相互釐清彼此的刻板印象。對返臺生而言，那在兩岸框架之下始終脫不開 身的「中國標籤」或許就會因為老師這樣的慎重對待出現轉機。

參、臺商學校應重視轉學生在校園的適應狀況

本文研究返臺生回到臺灣中等教育環境時的校園適應狀態，並在本研 究中定位臺商學校亦有著「制度返臺」的意義。但從受訪者的訪談資料中 發現原本就在臺商學校就學的同學面對中國當地學校轉進臺商學校的學生，

容易因為口音或生活習慣將這些「後來的」當地學校轉學生視為他者，造 成當地學校轉學生在封閉的臺商學校環境有著適應上的困難，也可能影響 這群轉學生的國族認同。因此，建議臺商學校應注意自中國當地學校轉學 進臺商學校的學生在臺商學校的適應狀態，應積極提供所需之資源。

26 審議式教學（deliberative pedagogy）指的是一套民主教育的課程教學與學習歷程，透過 教師課程設計，創造友善的溝通環境，讓學生有機會在特定議題中，透過平等與自由的對 話空間，思考各種觀點的潛在衝突，並在看見差異的前提下以理性的論述，尋求彼此的相 互理解，或者找到大家可以接受的主張或行動（陳俊宏，2019）。

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