研究參與者

本研究之研究參與者包含所探究之個案及研究者本身，以下針對研究者尋找 及選擇研究個案的過程、並說明研究個案之背景和經歷，接著描述本研究之研究 場域，最後闡述研究者在研究中所扮演的角色。

壹、研究個案

針對研究個案，研究者先說明選擇研究個案的條件及方式，其次，詳細描述 研究者尋找研究個案的過程，最後，聚焦在研究個案之背景、特質、及經歷上，

進一步地闡述各方面的細節。

一、尋找研究個案的過程

本研究所選擇之研究個案為一位幼兒園教師，其不僅需具有參與本研究的意 願，在其所任教的班級中還必須具有多元文化背景的幼兒，或是曾經在任教的班 級中含有多元文化背景的幼兒之教學經驗，研究者在中南部地區中找尋一位符合 上述條件之幼兒園教師作為研究個案。

以下分別說明研究者選擇個案的條件內容、方式及尋找過程，首先，本研究 之探討主題為幼兒園教師在實踐多元文化教育上其多元文化教育素養之情形；以 及觀察幼兒園教師在多元文化教育素養上的變化，因此本研究的主要研究參與者 為在幼兒園實踐多元文化教育之幼兒園教師，並且其必須具有參與本研究之意 願。回歸至上述個案研究法之特殊特性，基於研究個案敞露且開放的心，才能使 研究者與研究個案在自然情境下產生互動，以正確的理解幼兒園教師多元文化教 育素養情形，並且發展出變化的可能性。透過立意取樣的方式，依據研究目的，

本研究選取能夠展現個案特殊性，且為研究問題提供豐富資訊的研究參與者，最 後，選擇一位具有參與者意願且保持開放的心之幼兒園教師作為研究個案。

關於本研究選擇幼兒園教師個案的條件，主要包含三個部分：一、研究個案 之幼兒園教師目前或曾經任教之班級具有多元文化背景的幼兒；二、研究個案之 幼兒園教師本身具有參與本研究之意願；三、研究個案之幼兒園教師具備開放的 心胸並向研究者完全敞露。第一個條件乃是本研究的基本條件，由於本研究之研 究目的為探究幼兒園教師在實踐多元文化教育中其多元文化教育素養的情形，且 研究者透過參與觀察法，觀察教師多元文化教育實踐的現況。因此，本研究透過 立意取樣的方式，選擇曾經任教於具有多元文化背景的幼兒班級之教學經驗，或 是目前所任教之班級具有多元文化背景之學生為首要考量，以獲得豐富的現場資 訊，使所蒐集來的資料更為貼近研究個案，並能夠回應本研究之研究目的與問題。

第二個條件則是研究個案之主要的條件，研究個案本身應具有參與研究之意 願。在進行探究幼兒園教師多元文化教育素養情形及其變化的過程中，研究者必 須長時間的待在研究場域內觀察並記錄，因此，研究個案具有參與研究之意願，

會使研究過程處於自然有效的研究環境，以產生正向的發展，並且能夠使研究者 更深入地暸解幼兒園教師在實踐多元文化教育的情形及其中的可轉變性，幫助未

來之幼兒園教師想要改變自身多元文化教育素養之參考。

第三，幼兒園教師必須具備開放的心胸並且向著研究者是完全敞露的，個案 之幼兒園教師有了以上所述的參與意願後，還必須有開放的心胸，能夠向研究者 分享自我內心的感覺及想法，向研究者敞露自我的生活經驗，並且與研究者在同 一個對話基礎上，研究者對研究個案來說就像朋友一樣，是彼此互動並建立關係 的。而研究者在選擇研究個案的條件與過程中，乃是根據本研究之文獻探討的理 論基礎，為要探討幼兒園教師其多元文化教育素養之情形及變化，研究者與研究 個案兩者之意識覺醒與反思是相當重要的，因為在教學現場的動態過程中，自我 覺醒與反思成為產生「變化」的基礎（黃騰，2005），因此研究者針對意識覺醒 與反思的文獻內涵，發現研究參與者不僅具備積極主動參與的意願，還具有開放 的心胸（黃騰，2005；董素芬，2012；蕭靖融，2011；Chung & Pennebaker, 2008），

使研究參與者能夠達到有效且深入的自我意識覺醒與反思。故研究參與者開放的 心胸進而影響在研究歷程之間其多元文化教育素養的變化。

以上述之個案選擇的三個條件為基礎，研究者在進入研究場域之前，園長藉 著園務會議的時間，讓研究者向全體幼兒園教師以及行政單位介紹本研究之內容 以及採行的研究方法，說明研究者需要的幫助和研究者能提供的資源。以有意願 和興趣的幼兒園教師作為優先選擇的研究個案。最後，本研究以一位符合條件的 幼兒園教師作為本研究之主要研究個案。

二、研究個案之描述

本研究之研究個案為一位幼兒園教師，其不僅具備參與研究的意願，其所任 教的班級也具有多元文化背景的幼兒。另外，藉著研究者與研究個案的對談中，

研究個案大方的向研究者分享自我的生活經歷，且在互動相處上與研究者產生正 向關係。研究個案目前在台灣中南部的公立幼兒園所任教，以下針對研究個案之 背景、特質等進行簡單的描述。

本本老師（化名）是一位二十幾歲的女性幼兒園教師，目前在台灣中南部一 所公立幼兒園任教，已有一年多的時間，其曾經在同縣市但是不同地區的托嬰中 心任職，至今共有接近三年的資歷。本本老師是一位親切且積極的老師，在其教

學經歷中，曾經帶過新住民子女、低社經背景、及身心障礙的幼兒，目前任教的 班級中即包含上述之類型的多元文化背景之幼兒，本本老師在這接近三年中，擔 任過嬰幼兒、中班、及大班的教師，研究者在與本本老師互動的過程中，經常可 以感受到本本老師對於幼兒保育及幼兒學習表現的重視，因此其在多元文化教育 素養上是不分文化背景或家庭狀況，每一位孩子皆得到相同的關愛，同樣地，也 給予高度的學習能力標準，相信每一位孩子都是有能力的；本本老師亦重視幼兒 的行為態度，認為幼兒的行為態度是形成學習表現的基礎，因此在實踐多元文化 教育上期望每一位孩子不因其家庭狀況與文化背景而影響幼兒之行為態度的表 現。故本本老師在教學的過程中，希望幼兒能夠達到其所訂定的標準，並經常於 學校的日常生活中提醒幼兒行為態度的重要，例如提醒幼兒吃飯吃快一點、回家 要寫課本練習與學習單、不可以打架說謊，也不可以偷東西等；此外，本本老師 認為多元文化教育主要以新住民子女為主，對於多元文化教育的概念較為模糊。

本本老師透露，在其大學求學期間，其印象中學校的課程規劃並未出現關於多元 文化教育的相關課程，只有在畢業門檻的條件中包含偏鄉服務時數的項目，因此 其在大學幼保科系的學經歷中未曾上過多元文化教育之相關課程，而在畢業之前 本本老師因著偏鄉服務的緣故，曾經有到山上陪伴原住民學習的經驗。另外，因 著研究的關係，本本老師與研究者在長時的相處之下，發展出朋友之間的情誼，

研究者與其建立關係，使本本老師與研究者在對談的過程中，不像一開始向研究 者有所防備、有所保留；在本研究之過程中因遇到園所的教學評鑑以及巡迴輔導 計畫，本本老師因此感到焦慮與壓力，認為自己因為資歷較淺的緣故，沒有太多 的內容可以讓研究者觀察與研究，並且在帶班的過程中還在邊做邊學，因此其在 研究者面前屬虛心且願意配合研究需求，使研究者在一個自然且真實的環境下進 行觀察與研究。

貳、研究場域

本研究的研究場域主要是上述所描述之研究個案—本本老師，在實踐多元文 化教育之幼兒園班級，由於本研究探究的主題為幼兒園教師多元文化教育素養之 情形，及其在研究過程中幼兒園教師多元文化教育素養的轉變與變化，而實踐多

元文化教育皆發生於其幼兒園班級之教學現場中，因此幼兒園班級乃是本研究主 要的研究場域。個案研究法重視情境脈絡，並強調在自然情境下探究問題，以不 干擾研究個案的情境之下，進行有關研究現象或行動的觀察（潘淑滿，2003）。

而本研究之研究場域為研究個案本本老師的教學現場之自然情境，研究者在本本 老師實踐多元文化教育的幼兒園班級中，以不干擾教師教學的情境下，透過參與 觀察蒐集本本老師在班級場域中的豐富資料，包含其實踐多元文化教育之多元文 化教育素養的情形；以及過程中本本老師之多元文化教育素養的變化。使研究參 與者對研究現象進行深入的了解與探討。以下研究者針對本本老師的班級之研究 場域，進行簡單的描述與說明，包含研究場域之環境配置、課程取向、課程安排 情形、及班級內相關人員組成等。

本本老師的班級是由 14 位大班幼兒所組成的班級，班級中只有一位教師，

且是以注音數學練習、生活教育、台語歌唱等課本教學；以及主題課程；和學習

且是以注音數學練習、生活教育、台語歌唱等課本教學；以及主題課程；和學習