研究取向與方法

本研究選擇「質性研究」之研究取向、及「個案研究法」之研究方法，此節 說明選擇此研究取向與方法的原因，闡述如何在此研究取向與方法進行之下，達 到本研究之研究目的。

壹、選擇質性研究的原因

本研究選擇「質性研究取向」係根據研究目的、資料蒐集方式、以及資料分 析方法三大原因。首先，本研究之研究目的為探討幼兒園教師在實踐多元文化教 育中其多元文化教育素養之情形；以及藉由研究的過程，觀察幼兒園教師在多元 文化教育素養上的變化。上述之目的為暸解教師其具備什麼樣的多元文化教育素 養、及其多元文化教育素養是如何轉變、而變化的原因為何，研究者重視幼兒園 教師在教學場域中的實際情形、與幼兒的互動、課程與教學的設計和進行方式，

同時深入暸解幼兒園教師在教學行為以及談話內容背後的價值觀點。而「質性研 究取向」本是在探討現象在脈絡中的複雜性及其具有的內在意義，透過人們在日 常生活中不斷的與他人互動所共同建構出來的主觀經驗，必須置於情境脈絡，留 意當時的社會文化背景及事件之間的關係，才具有真正的社會意義（施文玲，

2006）。

因此，為考量本研究之研究目的是與幼兒園教師之主觀經歷以及教學情境息 息相關，幼兒園教師之多元文化教育素養必須置於實際的教學情境中解讀，才能 暸解其真正的意義。

接著，本研究在資料蒐集方式上以自然情境下蒐集資料為主，因研究者認為 探究幼兒園教師多元文化教育素養的情形與變化，一方面必須透過教室內的參與 觀察、深入訪談的方式，才能暸解幼兒園教師在教學現場實際面臨的多元文化教 育情形，以獲得詳盡、精密及貼近教師的真實資料；另一方面也必須透過教學活 動中的師生對話、非語文的肢體互動等，觀察其多元文化教育素養的變化。從多 面的資料中進入幼兒園教師自身的經驗世界裡。並在過程中更深的理解幼兒園教 師的實際情況。如同施文玲（2006）說明質性研究之重要特徵之一為運用各面的 方式，蒐集研究參與者全面且完整的資料，對現象進行豐厚的描述，以有效的詮 釋現象。換句話說，在「質性研究取向」中其所呈現的資料是透過訪談、照相、

錄音、錄影等方式來記錄所有相關資料，包含研究參與者的動作表情、身體語言、

人際交往、服裝儀容等，並將所得的資料經由研究者的檢視與洞察，分析其中的 現象及其背後的關係。因此，本研究選擇質性之研究取向，以從自然情境中蒐集 全面、完整的資料。

最後在資料分析方法方面，質性研究是運用歸納的方法來分析資料，將許多 相關的片段歸納、整理並相互連結，以形成現象的全貌。同樣地，研究者針對所 蒐集來的資料，從研究參與者的立場和觀點相互歸納整理，進而理解其教學脈絡 的全貌，再透過研究參與者主觀經驗的連結，詮釋背後所蘊涵的概念和意義。其 中包含幼兒園教師在教學情境脈絡中所產生的肢體動作、與幼兒互動中的談話內 容、教師過去的教學經驗、以及課程設計內涵等；因此，本研究與質性研究取向 之資料分析方法相同，透過研究者參與觀察及深入訪談所蒐集來的資料，從幼兒 園教師的角度加以詮釋後，研究者將資料一一歸納後，整理並分析其蘊含的概念 與意義，以暸解幼兒園教師真正的多元文化教育素養及其互動之間的變化。

綜合上述，本研究基於研究目的、資料蒐集方式、及資料分析方法之三部分 皆與質性研究取向互相呼應、契合，因此選擇以質性研究作為本研究之研究取向，

以多元面向、深入的理解幼兒園教師之多元文化教育素養。

貳、選擇個案研究法的原因

本研究選擇以「個案研究法」為研究的具體方法與策略，原因是個案研究主 要是運用多元技巧針對研究問題能有確切深入的認識，以確定問題所在，進而找 出解決方法（施文玲，2006；陳雅文，1995）。因此，本研究為達到精密且深入 地暸解教師之多元文化教育素養；及其多元文化教育素養上的變化，研究者透過 個案研究特徵中的厚實描述，探究幼兒園教師的經驗世界以及真實的生活情境，

將資料一點一點的堆疊，使研究者藉由個案研究法的運用，幫助研究者獲得更深 入、全面的資料。其可由個案的「特殊性」、「描述性」、「啓發性」、以及「歸 納性」四種個案研究法的特性予以說明。

首先，重視個案的特殊性為本研究以個案研究法作為研究方法的原因之一，

個案研究法的特色為每個研究參與者的行為或觀點都具有其特殊的意義，每一個 個案都可以透露出值得被深入探究的訊息，個案的特殊價值應被重視，而非推論 至其他情境中。本研究之所以選擇個案研究法作為研究方法是以「具備高度的參 與研究意願」之幼兒園教師為研究個案，藉著其在教育領域中保有的教育熱忱以 及願意改變的心，發揮個案的獨特價值，以呈現積極主動的個案經驗，使研究者 得以在自然的情境下正確的暸解其多元文化教育素養的情形與變化並作為未來幼 兒園教師暸解多元文化教育素養相關議題之參考。

接著，使用個案研究法的原因之二是由於本研究之研究問題符合個案之描述 特性，個案研究法是藉著大量的多元資料，詳盡的描述個案關於研究議題之情形 與狀態。根據本研究之研究問題，以多元文化教育素養議題出發，透過幼兒園教 師在教學場域之師生互動、對話關係以及教學內容，針對其中關於多元文化教育 面向之相關內容，運用訪談方式進一步的藉由文字描述，理解教師在多元文化教 育素養上的情形，並在描述的過程漸漸察覺幼兒園教師在其中的變化，進而分析 影響變化的原因及因素。

此外，本研究選擇個案研究法也包含其具備的啓發特性，個案研究的目的為 透過個案現象的觀察、探討、及描述，使讀者更清楚地暸解研究的主題是什麼。

並促使讀者進一步的思考以提出新的解釋、新的意義、和新的見識（Wimmer &

Dominick,1994）；本研究重視個案的幼兒園教師在實踐多元文化教育之過程中的

每一句話、每一個動作、及其分享的每一個主觀經歷，透過研究法的描繪，進入 個案的情境脈絡，幫助研究者理解其多元文化教育實踐背後的意義，並經過思考 啓發出新的問題以詢問幼兒園教師，在這樣問與答之間使研究者以及教師本身更 暸解其隱藏的多元文化教育素養情形。

最後，個案研究的目標在於發現新的關聯，而非證明現存的假設，其重視歸 納推理的過程，而結果也往往在資料的檢視中形成（Wimmer & Dominick,1994）。

本研究也呼應這裡所提個案研究之歸納特性，暸解幼兒園教師多元文化教育素養 之情形及其在研究過程中多元文化教育素養的變化，是本研究主要探討的目的。

如上述所說，探討多元文化教育素養的變化是一個過程；也是一個動態模式；是 雙向影響的；也是非線性的。從個案的幼兒園教師身上，經過觀察、訪談、對話 等互動以及研究者本身的存在，藉由每一個資料的歸納與推理過程，皆能夠發現 幼兒園教師在多元文化教育素養上新的關聯和新的解釋。

綜合上述，本研究選擇以個案研究法作為研究方法，藉此發揮其「特殊性」、

「描述性」、「啓發性」、及「歸納性」之四項特性，以針對幼兒園教師之多元 文化教育素養此議題進行深入的探究，為本研究的研究問題找到合適的答案。個 案研究法是一種探索及分析社會單位生活過程的方法。如同本研究之研究問題，

聚焦於幼兒園教師在學校生活中的過程，以理解其多元文化教育素養之情形以及 幼兒園教師之多元文化教育素養上的變化。