研究參與者與研究者

一、研究參與者的選取

本研究參與者的選取，是以屏東縣 100 學年度的國中校長為範圍，

選取三位不同族籍校長，以深度訪談法為主，透過個案的訪談後，希望 呈現出不同族籍的校長，在學校經營上有何不同風格與特色，與其所面 臨的挑戰為何？以此進行研究，最後提供政策上的建議。

本研究所定義的不同族籍校長，為其父母親單方或雙方具有該族籍 血統，並且於 100 學年度擔任屏東縣國中校長者。本研究的受訪者產生，

符合本研究所設定「閩南籍之外的不同族籍」條件，從中挑選三位不同 族籍校長，分別是客籍、原住民籍（排灣族）以及僑籍（香港）的校長 進行訪談研究。

二、研究對象的基本資料

（一）比爾校長（原住民籍）

原住民籍（排灣族）比爾（Bill）校長，英語專長，於 97 年取得屏 東縣候用校長資格，並於 98 學年度獲遴選至 L 國中擔任校長。

比爾校長所服務的 L 國中於民國 59 年創校，鄰近 L 鄉行政中心，

是接受教育優先區經費補助的迷你型學校（目前全校僅 3 班）。地理環境 依山傍水、空氣清新、風景宜人。但與外界接觸少，易形成隔離，造成 封閉。學生率真、活潑、熱心服務，體育與歌唱方面能力強，但較缺乏 競爭壓力，對課業較不感興趣，且因 L 鄉人口稀少，鄉內子弟外流嚴重。

故發展傳統原住民皮雕、石雕、樂舞等技藝為學校本位課程的特色，期 能使其習得一技之長。

L 國中的師資優良、學有專長。進修意願及可塑性強，但流動率高。

教師兼任行政，工作繁重。部分專科教師較缺乏，影響學生學習權利。

單親、隔代教養比例高，待業家長多，經濟情況較不佳，易忽略子女課 業。社區雖缺乏豐富社教資源，但與學校互動良好。幸而老師、家長多 能配合社區活動，以協助學生成長。

由於比爾校長所服務的學校 L 國中，屬於偏鄉原住民國中，這就是 當初比爾校長心目 中所期待的返 回原鄉服 務 ，以他自己是原 住民的身 分，對於原住民地區的國中，比別人多一份情感聯繫，多一份體會包容，

也讓比爾更能發揮本身的才能，展現 L 國中的原住民特色，不過也不可 否認，該校也有部分非原住民的學生，有些是不少是來自於新移民的子 女，另外更多是單親、隔代教養，社經背景中下階層的家庭，這都是比 爾校長要面對的困難與挑戰。

（二）雪莉校長（僑籍）

僑籍（香港）雪莉（Shirley）校長，英語專長，於 97 年取得屏東縣 候用校長資格，並於當學年度獲遴選至 H 國中擔任校長。

雪莉校長所服務的 H 國中成立於民國 34 年，屬於中大型學校（目 前約 36 班），地處臺灣南端，校地廣大，毗鄰墾丁國家公園、台電核三 廠、國立海洋生物博物館，以發展海洋生態、古蹟文物為學校本位課程。

學生生性活潑，生活環境單純，文化刺激少，學習意願及能力有待加強。

師資優良，年輕有活力及創意，教師進修意願高，較容易溝通觀念，易 於教育改革推廣。對於新教學觀念較容易溝通，但因地屬偏遠地區，教 師流動率高。

家長大部份為上班族，工作繁忙，雖關心孩子、重視學校教育，能 積極主動協助學校發展，但單親及隔代教養比率高居不下，家庭教育之 負面效果仍影響教師施教困境，家長意見的溝通與整合不易，生活常規 之落實，需要學校不斷努力及尋求家長認同。

雪莉校長所服務的學校 H 國中，位處自然環境風景優美的地區內，

頗有「遺世自處」之姿的獨立國度裡，雪莉校長可以放手一搏，遂行其 教育理念。這裡鄰近海洋沿岸，面對寬闊的海洋，雪莉校長由於是僑籍 身份，深具有國際視野，該地區也有許多東南亞新移民子女，因此對於 推動國際教育、國際關懷，更是一個發揮空間極大的地方。但也因為雪 莉校長堅定的上帝信仰，除在品格教育的重視之外，也引起一些家長的

疑慮，這顯然是雪莉校長必須調整適應的地方。

（三）馬克校長（客籍）

第三位是客籍馬克（Mark）校長，水產養殖專長，於 97 年取得屏 東縣候用校長資格，並於當學年度獲遴選至 T 國中擔任校長。

馬克校長所服務的 T 國中創校於民國 85 年，屬於中型學校（目前 為 21 班），規模適中，有利於精緻化教學，致力於發展學校特色及學習 型學校，班級數穩健成長中。所處地區人文薈萃，學風鼎盛，位於沿海 公路旁，交通便利，教學資源豐富，海港及鄉土文化是發展學校本位課 程的最佳資源。

師資優良，年輕有活力、進修意願高；行政人員素質高、能力強，

有團隊精神。學生率真純樸、活潑，學習力強，但文化刺激弱，單親、

雙薪家庭比率高，對學生照顧相對不足，家庭教育的負面效果，也造成 教師施教困擾。

T 國中位於熱鬧的市區附近，周遭也有很豐富的文化資源，也鄰近 自然風景區，不管是發展社會人文課程，或是自然環境教育的課程，都 是相當適合，另外也因為馬克校長能力獲得上級長官的肯定，因此在長 年爭取之下，爭取在 T 國中興建一座 BOT 方式的游泳池，讓學生與社 區的區民都可以使用，馬克校長可以發展相關水上活動，另外他也向上 級爭取到首創全國中途式家園學園，發展他個人非常熟悉的技職教育，

讓這些中途復學的學子，還有另一條路可以走。

三、研究者角色

關於質性研究，研究者本身就是研究的工具，透過研究者內在心智 活動，轉化所收集來的資料，呈現質性研究成果，使讀者對於整個研究 成果的資料閱讀，能有一種批判後的反思，與對研究成果的詮釋與理解。

研究者於民國 91 年開始進入屏東縣國中教育界服務，迄今已在教育 現場十二年，從事教育行政工作也累計達七年，特別對於校長研究有著 濃厚興趣，透過各項會議、研習會與其他非正式場合，可以近身觀察各

式各樣的校長，並且有機會聆聽校長們校務經營的經驗，因此長期關注 本研究所探究的校長研究議題。

研究者本身在屏東教育大學教育行政研究所修習教育行政相關課 程，其中也包含「質的資料蒐集與分析」，透過課堂研討以及期末報告的 撰寫，更加熟習質性研究資料收集與分析方法。

隨著研究進行，研究者也利用研討會的投稿機會，針對本研究初步 的研究成果，在研討會裡就教於其他教育先進，提供研究者許多寶貴的 意見，加上指導教授細心懇切指導本研究進行，遂使研究者得以順利完 成本篇研究。

至於研究者在本研究的角色，共分成三階段：在研究構思初期，研 究者主要擔任「觀察者」角色，藉由各項行政會議，以及收集三位校長 相關事蹟，構思研究方向與題目；待題目方向確定之後，研究者轉變為

「研究參與者」，藉由實際深度訪談過程，描繪出三位不同族籍校長生命 經驗的圖像；至訪談結束後，研究者的角色則是「文字撰述者」，把訪談 錄音資料轉錄出來，並且跟三位受訪者確認內容是否無誤，若有資料不 足的地方，再進行補充訪談，期待能完整呈現三位不同族籍校長豐富的 生命故事。