資料處理與分析

研究者首先整理各個研究參與者的背景、經驗等訪問資料的基本描 述，並反覆閱讀逐字稿內容，然後根據研究目的並配合文本當中所浮現 的主題來進行資料的分類與分析，最後將這些資料盡可能以最貼近原始 經驗的方式整理歸納後呈現出來，本研究的資料整理與分析過程分述如 下：

一、資料整理

對於訪談資料的初步整理，研究者在每次的訪談結束後，撰寫訪談 札記，記下自己的訪談心得與感想，並記錄在過程中的疑慮或發現，以 提升資料的豐富性及正確性。至於訪談錄音內容的整理，則是在訪談結 束後，研究者盡快將訪談內容謄為逐字稿並建檔，並從訪談文本中找出

重要概念，以利後續意義單元及主題的摘錄，並經由反覆閱讀以校對謄 錄的正確性。

二、資料分析

Patton（1995）認為質 的研究之目 的在於發 現，資料蒐集 的過程並 不是終極目標，其挑戰性在於從大量的資料中尋找出意義（吳芝儀、李 奉儒譯，1995）。研究者研讀相關文獻資料以增強研究敏感度，並將收集 來的訪談資料轉錄完逐字稿後，呈現出一份修正後的「完整故事」，持續 反覆閱讀，從資料中找尋意義的脈絡，進而整合出故事的整體意義，利 用研究者本身的直觀與聯想，在每段生命故事後提出詮釋性瞭解，建構 出三位不同族籍校長生命故事背後深層的意義。

因此，本研究具體資料分析步驟可分成如下兩階段：

（一） 敘說資料的蒐集 1. 逐字稿的謄寫

當主體經驗與行為用語言文字轉化成書面文本時，文本 本身豐富的深層描述便成了分析的重要來源。本研究文本資 料的蒐集，主要以研究者與研究參與者的訪談逐字稿為主。

為了建立本研究參與者的訪談文本，研究者以開放性的問題 來啟發研究參與者的自由思考，給予其充分空間去陳述自己 的觀點。

2. 將逐字稿依照生命歷程分段

研究者反覆閱讀三位不同族籍校長的逐字稿內容，產生 整體輪廓，並且依照生命經驗發展的順序，依序將三位不同 族籍校長的生命故事分成不同段落，例如比爾校長共分成九 個時期；雪莉校長可區分成七個分期；馬克校長則是分成八 個段落 。根據這樣的分段敘述 ，方便讀者依循故事發展脈 絡，綜觀三位校長的生命故事整體面貌。

（二） 敘說資料的分析

1010330S 訪 101 年 3 月 30 日雪莉校長訪談紀錄 1010330B 訪 101 年 3 月 30 日比爾校長訪談紀錄 1010428M 訪 101 年 4 月 28 日馬克校長訪談紀錄 1020730B 文 102 年 7 月 30 日比爾校長文件紀錄 1030713M 訪 103 年 7 月 13 日馬克校長訪談紀錄 1030717B 訪 103 年 7 月 17 日比爾校長訪談紀錄 資料呈現方式

1030717S 訪 103 年 7 月 17 日雪莉校長訪談紀錄