研究問題

近年來臺灣燃起一股占星熱，坊間的星座書籍同樣以 12 星座劃分出 12 種人 格特質，唐綺陽的每週、每年星座運測，也是以 12 星座為劃分標準，如此的分 類方式讓人質疑，世界上那麼多的人口，怎麼可能只會有 12 種人格特質、或 12 種運勢狀況、或 12 種天賦潛能？

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從上述西方占星學的技術來看，占星學並沒有將人分成 12 種類型，人格特 質、運勢、潛能的基礎是個人的星盤。占星學上的論點還認為，潛能的發展還需 要透過個人自由意志的抉擇、以及潛能的發展歷程後，才算是真正發展出潛能。

占星學局內人的實證研究更提供對於占星學工具使用的不同觀點（Brady, 2019；

Clynes, 2019；Gunzburg, Brady, & Curry, 2019；Gunzburg, 2019）。

一、自我轉化的定義

綜上所述，不論是透過成人教育或是心理學的敘說方式，兩種理論取向都認 為，不論是透過成人教育或是心理學的敘說方式，自我轉化者能夠重新審視創傷 的生命經驗與創傷後的調適過程，能賦予困難生命經驗新的意義與目標，進而在 自我（self）與他者（others）之間得到有意義的整合人生，帶著整合開始行動（Boyd

& Myers, 1998；Calhoun & Tedeschi, 1998, 2006；Daloz, 1986；McLean, Pasupathi,

& Pals, 2007；Pals, 2006；Tedeschi & Calhoun, 2004），因此本研究將自我轉化定 義為：能夠辨識與理解個人內在與外在世界的差異，進而能獲得平衡自我（self）

與他者（others）之間的整合觀點或心理狀態。

二、研究問題

在此定義前提下，綜合心理學之自我轉化理論、成人教育之轉化學習理論、

以及當代西方占星學的技術與實證研究等類似與相關論點，本研究提出之研究問 題如下。

研究問題一：占星學習動機的觸發事件或背景脈絡為何？

自我轉化理論以個人的「生命故事」為題材，特別是創傷經驗或困難經驗的 生命故事，都是協助成人自我轉化的觸媒（Calhoun & Tedeschi, 1998, 2006；

McAdams, 1992；McLean, Pasupathi, & Pals, 2007；Pals & McAdams, 2004；Pals, 2006；Tedeschi & Calhoun, 1996, 2004）。Lillqvist 和 Lindeman（1998）同樣以心 理學取向出發，指出個人危機、傷痛與占星學習的動機之間有關連；來自占星學 界、由占星師所做的實證研究指出感覺生命失去焦點或是目標、感覺自己的世界 有一部分失去意義，以及希望重新獲得失去的人事物是觸發求助於占星諮詢的時 刻（Butchart, 2013）。

轉化學習取向中，以 Mezirow（1991, 1994, 2000）為代表的心理批判取向認

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為喪親、工作轉換、罹病等被視為危機的特殊生命事件，可觸發個人進入轉化學 習；精神分析取向的 Boyd（1991）認為，觸發轉化學習的特殊事件，是出現在 個人生命史中的重複主題；而成人教育學者 Daloz 發現，學生以教育方式作為尋 求生命意義的方法或工具時，往往都是處於生涯發展轉換期時（Baumgartner, 2001；Daloz, 1986, 1999）

受到上述研究啟發，本研究探討占星學的成人學習者的學習動機時，是否有 特定之觸發經驗或是背景因素。與觸發事件相關的定義歸納整理為表 3，為研究 資料分析時，資料分析、資料編碼與理論檢正之比對參考依據。

表 3 自我轉化、轉化學習、占星學習等理論取向之觸發事件整理

理論取向 觸發事件案例

自我轉化的觸發經驗

創傷經驗：負面事件經驗、喪親經驗，醫療議題、事 故意外倖存經驗

困難生命經驗 學習占星學的觸發經驗 個人危機、傷痛經驗 占星學諮詢的觸發經驗 尋求意義、失落議題

轉化學習的觸發經驗

喪親、工作轉換、罹病等 生涯發展轉換期

個人生命史中重複出現的主題 整理製表：研究者

研究問題二：占星學習過程中促使自我轉化的工具或方法為何？

Mezirow 從 Habermas 的 3 種學習旨趣出發，發展出工具學習、溝通學習、

轉化學習 3 種學習方式（李素卿譯，1996；Mezirow, 1981, 1985, 1991, 2000）。

心理學取向指出，與他人對談、禱告、將事件轉化為文字的書寫方式，有助於促 進成人自我轉化（Pals & McAdams, 2004；Tedeschi & Calhoun, 2004）這幾種方 式與 Mezirow 提出的溝通學習方式類似。溝通學習是學習理解他人的意思，以及 在嘗試以語言、書寫、戲劇、電影、電視及藝術以分享理念時，自己也能夠被理

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解（李素卿譯，1996；Mezirow, 1981, 1985, 1991, 2000）。

Taylor 和 Cranton（2012）指出，促使轉化學習發生重要因素是批判反思，

Bullen 和 Roberts（2018）的實證研究支持這個論點；Taylor 和 Cranton（2012）

同時指出：對話是促使批判反思的重要工具，多篇實證研究找尋在教育現場有助 於產生批判反思的教學活動，包括：訪談、簡報、課堂討論等對話溝通方式，以 及論文寫作、反思日誌的寫作方式，都有助於促進批判反思、進而促進轉化學習 的工具（Strange & Gibson, 2017；Taylor & Hill, 2016；Van Schalkwyk , et al., 2019）。 其他轉化學習理論取向中，精神分析取向的轉化學習重視想像力、象徵等在 學習過程中的促進轉化角色，情緒、夢境、幻想等想像力、象徵都是這個取向重 視的促進轉化工具（Baumgartner, 2001；Dirkx, 1998b, 2012；Hoggan, 2016），而 前述占星師的著作與占星師為研究者的實證研究也強調神話、象徵對於占星學的 重要（楊沐希譯，2017；胡因夢譯，2011；韓沁林譯，2015；陳筱宛譯，2017；

Dean & Kelly, 2003；Gunzburg, 2019）。

若占星學習有助於自我轉化，其使用的促進轉化工具或方法為何？此乃本研 究想要瞭解的第二個研究問題。

表 4 自我轉化、轉化學習、占星學習等理論取向之轉化促進工具或方法

理論取向 促進工具或方法

心理學取向之自我轉化 他人對談、禱告、以書寫將事件轉化為文字

占星學 神話、象徵

轉化學習取向

社會解放取向 對話

心理批判取向

對話溝通：訪談、簡報、課堂討論 書寫方式：論文寫作、反思日誌

精神分析取向 神話、象徵

整理製表：研究者

研究問題三：占星學習過程的自我轉化的歷程為何？

心理學取向的自我轉化理論認為，自我轉化是兩階段的敘事過程，第一階段

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個人理解與驗證重要生命經驗對自我的影響，第二階段建構此經驗對自己的正面 影響，而自我轉化既是一個過程，也是一種成果（McLean, Pasupathi, & Pals, 2007；

Pals, 2006；Tedeschi & Calhoun, 2004）。

轉化學習理論因派別不同，除精神分析取向之轉化學習理論外，Taylor（(2008）

與 Hoggan（2016）歸納的 4 種轉化學習理論取向指出，多數轉化學習是具有階 段性的歷程。自我轉化、轉化學習不同取向的轉化歷程階段，歸納整理為表 5。

目前實證研究多以心理批判取向的轉化學習歷程為理論框架，歸納整理從多 篇實證研究發現，Mezirow 的轉化學習 10 階段中，第一階段的「經驗到一種失 去方向的兩難困境」、第三階段的「對預設做出批判性評估」、第五階段的「探 索新角色、關係和行動」，以及第六階段「規劃行動的計畫」等 4 階段，最常發 生在轉化學習的歷程中（Bullen & Roberts, 2019；Courteney, Merriam, & Reeves, 1998；Laros, 2017；Nohl, 2015；Taylor, 1994；Tsimane & Downing, 2020）。

至於占星學習者若有自我轉化，是否具有歷程？自我轉化歷程是否具有階段 性？表 5 從理論中歸納整理不同歷程，以及前述實證研究的結果，是此研究問題 之資料分析、資料編碼與理論檢正之比對參考依據。

表 5 自我轉化與轉化學習之歷程

理論取向 歷程

心理學取向之自我轉化 2階段

轉化學習取向

社會解放取向 4階段 心理批判取向 10階段

精神分析取向 無

心理發展取向 5階段 整理製表：研究者

研究問題四：占星學習獲得的自我轉化成果為何？

心理學取向之自我轉化實證研究中，Pals（2006）認為正面的自我轉化包括 獲得：自我瞭解、智慧、心智健康、信念與價值、自我角色界定。Calhoun 和 Tedeschi

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（2004）則歸納出 5 種自我成果，包括：發展出新的生命道路，更有意義的人際 關係、更強大的生命強度、改變生命的優先順序，以及更豐富的內在生命與精神 生命。

Hoggan（2016）的歸納整理的 6 類轉化學習成果，包括世界觀、自我、認識 論、本體論、行為、能力等 6 大類別的改變。本研究依照 Hoggan（2016）的分 類標準，比對心理學取向之自我轉化成果為表 6，以此作為是討論占星學習之自 我轉化成果之資料分析、資料編碼與理論檢正之比對參考依據。

表 6 自我轉化與轉化學習之轉化成果

轉化成果分類 理論取向 轉化成果

物質層面

自我轉化 發展出新的生命道路，更有意義的人際關係、改變 生命的優先順序

轉化學習 行為、能力

社會層面

自我轉化 自我瞭解、角色的自我界定、更強的生命強度 轉化學習 自我、認識論

精神層面

自我轉化 信念與價值、智慧、心智健康、更豐富的內在生命 與精神生命

轉化學習 世界觀、本體論 整理製表：研究者

整理製表：研究者

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