第五章 結論與建議
第三節 研究者在教學上的轉變與成長
此行動研究方案中，研究者同時也扮演教學者的角色，此節針對研究者在經 過此研究歷程後，在教學上的成長與轉變。
壹、教學者角色上的轉變
研究者在過往的教學中，大部份都是扮演一個台上的授課者，教學上偏講述 為主，雖然教學講述技巧日益精進，但無法確保每一位在台下的學生都聽懂與真 正吸收。在此行動方案教學過程中，研究者體會到，學生才是課堂中的主人，真 正的進度不是教完教科書，而是學生有沒有學會。而從每次教學活動後學生所填
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寫的學習單與回饋單中，研究者真正去了解學生的學習狀況與想法，並調整自己 的教學。在此過程中，研究者從過往台上的「講述者」轉變為走到學生身邊協助 他的「引導者」。過去我總是為學生做太多，不但搞得自己筋疲力盡，也讓學生 失去自己學習的機會，然而現在我體會到在「鷹架」與「框架」之間必須拿捏得 宜，教師不小心介入太多，反而限制住了學生的發展。教師應將學習的主動權交 還給學生，唯有教師學習「放手」才能讓學生真正「上手」，。透過此行動方案，
讓我看見學生有別於傳統上課方式時所展現的閃亮風采，這也提醒我每個學生都 有無限的潛力，只要我學會透過學生的眼睛看世界，學生也會帶領我看見不一樣 的世界。
貳、教學活動設計上的轉變
在教學活動設計上，研究者跳脫了以往只侷限在教科書內容的教學，將國際 教育文化學習的內容融入英語課程中，除了為學生的學習增添了許多趣味性，也 讓學生進一步體會到語言背後所隱藏的文化知識與價值觀。另一方面，研究者改 變了以往英語教學只限定在反覆練習單字與句型的模式，而進一步提供真實的情 境讓學生有應用英語的機會。學生在真槍實彈的跨國交流情境中，確切感受將英 語學好的重要性，產生內在學習英語的動機，這是以往在教學上依賴外在增強與 課堂遊戲以建造歡樂氣氛的英語課所達不到的境界。研究者體會到，只要讓「想 學」成為學生的動機，學生英語學習的路途就會自動開展。
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