第四章 研究結果與討論
第一節 第一循環教學的計畫實施與歷程檢討
在研究進行之前，研究者先針對學生的基本資料、英語學習經驗進行調查，
以瞭解學生學習英語的狀況。再根據調查結果，調整教學方向與重點，實施第一 循環的教學。第一循環教學進行時間為 2014 年 9 月 12 日至 2014 年 11 月 7 日，
共 28 節課，一節課教學時間為 40 分鐘。本節分為兩大部分，第一部分說明第一 循環教學活動實施計劃與行動；第二部分為第一循環教學活動的觀察與反省。
壹、計畫
一、商請學校行政單位、班級導師與科任英語教師協助
研究者事先向研究場域學校的校長與教務主任說明此行動研究計畫目的、研 究期程與進行方式，獲取校方的同意與支持，並與研究對象之班級導師、英語科 任教師討論與協調研究進行時間與課堂節數，最後決定以每週二、五兩節英語課 及兩節彈性時間進行本行動研究方案教學。
二、徵求學生與家長同意參與研究
考量研究倫理，研究者在進行此行動研究方案前，向全班學生說明此學期的 英語課將融入國際教育文化學習的理念，教學過程中將全程錄影，課堂所得之學 生資料皆以匿名保護，並僅供學術研究參考之用。同時透過班級通知書，徵得全 班學生家長簽名同意。
三、了解學生的先備經驗
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研究者透過讓學生填寫的自我介紹單與英語學習經驗分享單，初步了解學生 的基本資料、英語程度、文化體驗與英語學習經驗，並透過文化覺識量表與英語 學習興趣量表的前測結果，了解學生在文化覺識與英語學習興趣上的狀況。
四、 規劃融入之教學活動與時間
研究者參酌學校行事曆，並透過與導師討論與協調，掌握實際可用之課堂節 數，以學校期中測驗為第一循環教學活動與第二循環教學活動的分界點，明確規 劃出融入的國際教育文化學習教學活動之比重與教學時間。考量融入之國際教育 文化學習課程之順序安排與學校課程進度，研究者規畫先進行教材最後的文化單 元教學，其次進行 Unit 1 與 Unit 2 的教學。第一循環行動研究時程如表 4-1 所示。
五、教學情境佈置
研究者在教室後方佈告欄旁的空白牆上掛上一大幅世界地圖，除了可以做為 課堂上的教具外，也提供學生在課餘時間複習與觀賞。
六、將學生分組
研究者將學生分為六組，一組四到五個人，以利課堂小組活動的進行，並 培養學生團隊意識與合作精神。此外，進行 “Clock Buddy”活動讓學生自己找好 十二位不同的夥伴，並互相簽名，往後在課堂進行 pair work 活動練習時，研究 者每次會刻意安排讓學生跟不同點鐘方向的夥伴進行練習，以增加每個學生參與 課堂活動與練習英語的機會。
六、建立默契與增強制度
運用哨音與口號與學生建立默契，並建立小組與個人增強制度，說明加分與 扣分的原則，以收班級經營之效。
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表 4-1
第一循環行動研究時程表
第一循環行動研究進度 節數 進行時間
第一循環行動研究開始 2014 年 9 月 12 日 文化覺識量表與英語興趣量表前測、
Countries Around the World(1)分配各 組蒐集資料、U1 單字教學
1、2 2014 年 9 月 12 日
U1 句型教學 3、4 2014 年 9 月 16 日 U1 複習單字句型與習作練習 5、6 2014 年 9 月 19 日 U1 課文教學 7、8 2014 年 9 月 23 日 U1 對話、Chant 9、10 2014 年 9 月 26 日 U1 Vowels 教學與習作練習、song 11、12 2014 年 9 月 30 日 Where Children Live 融入 Unit 1 13、14 2014 年 10 月 3 日
Countries Around the World(1)海報製作
填寫回饋單一 15、16 2014 年 10 月 7 日 Unit2 單字、句型 1 17、18 2014 年 10 月 14 日 Unit2 句型 2、課文 19、20 2014 年 10 月 17 日 Unit2 Vowels、Let’s Say It 21、22 2014 年 10 月 21 日
Be a Good Guest 融入 Unit2 教學 23、24 2014 年 10 月 24 日
（續）
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Review 1 25 2014 年 10 月 27 日 Say Hello to the World 融入 Review 1 教學 26、27 2014 年 10 月 31 日
Countries Around the World 上台發表 28、29 2014 年 11 月 7 日 填寫回饋單二、英語學習興趣量表後測 30 2014 年 11 月 11 日 第一循環學生、研究諍友訪談 2014 年 11 月 14 日 第一循環行動研究結束 2014 年 11 月 14 日 註:研究者自行整理。
貳、行動
教材內各單元內容原則上依進度以單字、句型、課文、會話、歌謠等順序進 行教學，再參酌各單元適合融入之部分進行國際教育文化學習融入之教學活動。
第一循環教學之國際教育文化學習課程融入活動分別以四個主題活動進行，各主 題教學活動歷程如下:
一、 主題一: Countries Around the World
(一)教學活動歷程:
1.複習 Culture 單元單字:Taiwan, Canada, America, Japan，及補充的 France、
Brazil 兩個字。
2.依國家名稱分組: 以此六個國家名做為各小組名稱，並透過學生抽籤決定。
請學生從教室後方所掛的世界地圖，找到其小組國家的地理位置。
3.心智圖介紹:以投影片 PPT 介紹心智圖的繪製方法，並展示中文範例及英文 範例供學生參考。
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4.資料蒐集:請各小組利用圖書館、網路蒐集其所負責國家的資料。
5.海報製作: 請各小組繪製心智圖於海報上。
6.上台發表:各小組上台以所繪製的心智圖海報向全班介紹與發表。
7.同儕提問與評分: 台下同學必須針對台上小組發表的內容記下三個重點摘 要並提問，並依內容豐富度、表達清楚、繪圖技巧三部份為發表的小組評分。
8.教師講評:針對每組繪製的心智圖與發表的內容給予回饋、讚許與建議。
9.海報展示:將各組海報貼在教室後方佈告欄展示，供全班學生利用課餘時間欣 賞。
圖 4-1 學生心智圖作品-台灣 圖 4-2 學生心智圖作品-巴西
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二、主題二:Where Children Live
(一)教學活動歷程
1.複習 Unit 1 單字:bedroom, bathroom, living room, dining room, kitchen
2.教師提問: 你有自己的房間嗎?你是自己一個人一間房間還是跟家人或兄弟 姊妹同用一間房間?你的房間長什麼樣子?房間裡有哪些東西或擺設?如果可 以選擇你想住在什麼樣的房間?
3.展示 PPT：James Mollison 的攝影集《Where children Live》
4.播放影片: Little Human Planet: Homes around the world 讓學生世界各地的房子 5.學生分享觀後心得:先讓學生在小組內向組員互相分享自己的心得，再循個
人意願發表。
6.學生填寫學習單：
(1)寫下感想心得並與自己的房間比較有何異同。
(2)設計並畫下自己想住的房子的樣子，至少要包含課本五個單字的房間。
三、主題三: Be a Good Guest
(一)教學活動歷程
1.請學生討論並發表 Unit1 課文圖片中所觀察到的拜訪禮儀及文化差異。
2.展示 PPT:介紹拜訪禮儀與餐桌禮儀，及如何以英語表達與對話。
3.播放影片:《Crawford's Corner- Crawford's Good Table Manners》，長度為 五分鐘，影片中含餐桌禮儀的示範與講解。
4.課堂討論:與學生討論與回顧影片中所提到的餐桌禮儀注意事項。
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5.分組練習: 讓學生在小組內以角色扮演的方式互動與練習英語對話。
6.請自願的小組上台表演與示範。
四、主題四: Say Hello to the World
(一)教學活動歷程
1.複習課本 Review 1 第 35 頁。
2.播放影片: 播放 youtube 上的短片－Greeting in Country，播放第一遍時，
我不做任何解釋與說明，影片結束後問學生: 「你看到哪幾種(哪一國)打招 呼方式? 」之後再播放一次影片，並加上說明。
3.呈現 PPT:介紹 Greeting in Country 短片中所出現的美國、日本、法國、
墨西哥、泰國、毛利人打招呼語言與方式。為避免講述時間過長學生易喪失專 注力，故安排每介紹一個國家的打招呼方式，就讓學生與旁邊的同學兩人一組 實作練習。另外，法國與毛利的打招呼方式如果覺得尷尬的話，可找女生練習 (藉此說明我國的文化較內斂)。最後讓學生思考並回答台灣人打招呼的語言及 方式，並邀請越南(Vietnam)新住民學生教導大家在越南如何與人打招呼。
4.每個人手上有五張卡片，卡片上寫五個國家（七選五）。兩人猜拳，猜拳贏 的人，在輸的人手中抽一張卡片，抽到什麼國家，就要用哪個國家的方式跟 對方打招呼；輸的人要以同樣的方式回禮，並把卡片給對方。完成一回合猜 拳後，彼此各自繼續找下一個人猜拳，直到時間截止。最後拿到最多的卡片 之人為勝。
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參、觀察
以下就文化覺識及英語學習興趣兩方面觀察與評估學生的成長：
一、文化覺識
（一）學生更深入瞭解各國的文化
在進行 Countries Around the World 教學活動時，學生表示讓他們有機會去認 識許多以往不知道的國家文化，幫助他們在各國的文化、活動、歷史、節慶、食 物、所在地等有更多的瞭解。如生 20 表示:「上台發表國家海報可以欣賞到各國的 文化及節日、食物，也可以瞭解該國家的所在地，一舉數得!(生饋 12-20)」
（二）學生看見自己與其他國家孩子生活上的差異
透過 Where Children Live 活動，學生觀察到各國的孩子所居住的地方或房間 的不同:有些房間華麗，有些房間破爛、有些的房間太大、有些有很多物品。也 有學生體會到就算國家一樣，但每個臥房各有特色。另有學生認為此教學活動能 讓他們認識各種不同形式的房間，也能幫助他們的思維更國際化。(生饋 11-19) 1.學生產生文化衝擊:
當我播放照片時，發現大多數的學生看到畫面都霎時安靜了下來，有的帶著 目瞪口呆的表情，有的則十分專注，可以感受到照片帶給他們的震撼感（觀 1031007）。有學生對於世界上貧富差距如此大感到震驚;有學生覺得雖然有人居 無定所，有人住在令人欽羨的房間，但無論如何自己的房間最好：「金窩、銀窩都 不如自己的狗窩。」（生饋 11-22）有的學生表示想嘗試住在不同的房子:「每個房 子都不同，有的是樹屋，有的是在海上的房子等等，都好想住住看。」(生饋 11-02)此 活動帶給學生的文化衝擊，該班導師也觀察到了：「我觀察到學生在看『Where Children Live』時有震驚的感覺，這些照片的確對他們造成衝擊。」(儕觀 2:1040113)
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2.學生產生憐憫與感恩的心情
看見照片中某些國家小孩住在比較破舊不堪的房間，大部份的學生也都對其 產生憐憫之心:「有一些人的房間都很破爛，我覺得他們好可憐。」(生習 11-13)；另 外部分學生從中體會到要珍惜自己的所有，如生 4表示:「我覺得相片中有一些人 的房間很小很可憐，所以我覺得我們大家有吃有住我們就要珍惜、謙虛。」(生習 11-04)、 生 21表示:「有些外國小孩都要自己找吃的、睡的，很可憐。我們台灣有得吃、有得睡，
要珍惜。」(生習 11-21)；比起沒有房間的小孩，學生也感受到自己比別人幸福許 多，如生 14 表示:「看完之後覺得自己很好命」。(生習 11-14)、生 15表示:「看到沒
要珍惜。」(生習 11-21)；比起沒有房間的小孩，學生也感受到自己比別人幸福許 多，如生 14 表示:「看完之後覺得自己很好命」。(生習 11-14)、生 15表示:「看到沒