第四章 研究結果與討論
第三節 跨循環分析
研究者於第二循環教學活動結束後以「文化覺識量表」與「英語學習興趣 量表」為學生施測，並將結果透過 SPSS 12.0 套裝軟體，將第一循環教學前的前 測分數與第二循環教學後的後測分數以相依樣本 t 檢定做檢核，以掌握學生在「文 化覺識」與「英語學習興趣」在經過行動方案教學後的變化。
壹、文化覺識測驗成效分析
文化覺識測驗成效分析結果如下:
一、文化覺識總量表前後測結果呈顯著差異
文化覺識量表之測驗結果如表 4-6 所示，總量表後測的平均分數高於前測分 數，且 t 值小於顯著水準(α=0.05)，呈顯著性差異，表示經過國際教育文化學習
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課程主題融入英語教學後，學生的文化覺識有顯著正向的提昇。
表 4-6
文化覺識量表前後測相依樣本 t 檢定結果摘要
量表面向 測驗時間 人數 平均值 標準差 t 值 總量表 前測 26 79.4615 16.33213 -3.743**
後測 26 90.5385 13.01762
事實知識 前測 26 18.3846 5.01260 -3.271**
後測 26 22.4615 5.06937 瞭解價值觀與觀
點
前測 26 24.0385 4.79567 -3.019**
後測 26 27.1923 4.48124
跨文化能力 前測 26 21.5000 4.58912 -3.057**
後測 26 23.9231 3.26096
個人參與 前測 26 15.6923 3.54140 -2.378*
後測 26 16.9615 2.64546
*p<0.05，**p<0.01 註:研究者自行整理。
二、分量表「事實知識」、「瞭解價值觀與觀點」、「跨文化能力」、
「個人參與」皆分別呈顯著差異
研究者將文化覺識分量表做進一步分析，發現學生在「事實知識」、「瞭解價 值觀與觀點」、「跨文化能力」、「個人參與」四個向度的分數上，後測的平均分數 皆高於前測分數，t 值皆小於顯著水準(α=0.05)，皆呈顯著性差異，表示經過國際 教育文化學習課程主題融入英語教學後， 學生在「事實知識」、「瞭解價值觀與
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觀點」、「跨文化能力」、「個人參與」四個向度上皆有顯著正向的提昇。
貳、 英語學習興趣測驗成效分析
英語學習興趣測驗成效分析結果如下:
一、英語學習興趣總量表前後測結果呈顯著差異
英語學習興趣量表之測驗結果如表 4-7 所示，總量表之後測的平均分數高於 前測分數，且 t 值小於顯著水準(α=0.05)，呈顯著性差異，表示經過「國際教育 文化學習課程主題」融入英語教學後，學生的英語學習興趣有顯著正向的提昇。
此研究結果與楊舒涵（2010）類似，其研究發現以全球文化知識融入英語課程中，
能提升學生的英語學習興趣。
表 4-7
英語學習興趣量表前後測相依樣本 t 檢定結果摘要
量表面向 測驗時間 人數 平均值 標準差 t 值
總量表
前測 26 86.69 21.03
-2.344*
後測 26 92.96 18.81
對英語的價值觀
前測 26 17.31 3.56
-2.54
後測 26 17.15 2.89對英語的喜愛
前測 26 18.12 5.93
-3.199**
後測 26 21.23 5.35
學習英語的自信
前測 26 15.27 4.58
-.232
後測 26 15.42 3.74（續）
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對英語事物的參與
前測 26 27.54 6.41 -2.560*
後測 26 29.88 6.42
對英語事物的持續參與 前測 26 8.46 2.67 -1.681 後測 26 9.27 3.05
*p<0.05，**p<0.01 註:研究者自行整理。
二、分量表「對英語的喜愛」、「對英語事物的參與」呈顯著差異
研究者將英語學習興趣分量表做進一步分析，學生在「對英語的喜愛」、「對 英語事物的參與」三個向度上的後測的平均分數高於前測分數，且 t 值皆小於顯 著水準(α=0.05)，表示此二個向度皆呈顯著性差異，意即經過「國際教育文化學 習課程主題」融入英語教學後，學生在「對英語的喜愛」、「對英語事物的參與」上有顯著正向的提昇。
在「對英語的價值觀」向度上，前後測結果未呈顯著差異，但此向度的後測 平均分數均略高(17.4231)於前測平均分數(17.3077)，兩平均數均偏高，代表學生 在「對英語的價值觀」上已有一定程度正向且穩定的認同。
在「對英語事物地持續參與」向度上，雖前後測結果未呈顯著差異，但後測 的平均分數(9.3077)卻高於前測分數（8.4615），表示仍有正向的提升。研究者推 估，小學生年紀尚小，部分學生對於自己未來是否能夠持續參與英語事物，尚無 法判斷與確定。
參、質性資料分析
一、課程回饋單與學生訪談
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研究者根據學生課程回饋單與學生訪談記錄，發現結果如下:
（一）Countries Around the World 最有助於學生掌握各國文化知識
學生反應 Countries Around the World 教學活動最能幫助他們瞭解與掌握各 國文化知識。學生透過圖書館及網路蒐集資料、組織整理出主題架構、繪製成心 智圖海報、上台發表、聆聽報告記錄摘要等步驟，建構起對多國文化的認識。（生 訪 19-1040123）
（二）Skype Meeting with Japanese 最有助於學生提升英語學習興趣
學生反應與日本小學生視訊交流的活動，不但好玩有趣，也激發了他們想學 好英語的心，以能夠順暢地與外國人交流與溝通，故此活動最能引發學生的英語 學習興趣（生訪 23-1040123）。此結果與曾湘茹（2009）、楊育軒（2014）的研 究結果類似，亦即文化接觸、跨文化活動融入英語教學能提高國小學童英語學習 動機。
二、課程總回饋單
在兩個循環教學活動結束後，研究者將此學期上課照片整理製作成課程回顧 影片，並在課堂上播放給學生看，讓學生回顧此學期所有的教學活動，最後再請 學生填寫課程總回饋單，針對八個教學活動及對課程的想法與收穫圈選出自身的 感受。
(一)對各教學活動的喜好程度
第一部分為調查對八個教學活動的喜好程度，圈選項目依喜好程度分成「非 常喜歡」、「喜歡」、「普通」、「不喜歡」、「非常不喜歡」。結果統計如表 4-8。
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表 4-8
對各教學活動的喜好程度
非常喜歡 喜歡 普通 不喜歡 非常不喜 歡
1. Countruies Around the World(1)
12 5. Countruies Around
the World(2)
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1. Skype Meeting with Janpanese 最受學生喜愛
在八個教學活動中，「Skype meeting with Janpanese」最受學生歡迎，有 81
％學生表示「非常喜歡」，8％位學生表示「喜歡」，12％位學生表示「普通」，無 任何表示「不喜歡」與「非常不喜歡」的學生。
在「與日本小學生視訊交流回饋單」中，許多學生也表示希望往後能繼續進
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行視訊交流:「希望還有一次。」（生 06-20150116、生 11-20150116）、「可以再 跟其他學校做交流。」（生 15-20150116、生 20-20150116）「希望下次可以跟更多 國家視訊。」（生 04-20150116、生 15-20150116、生 25-20150116）。
2. My Day & Your Day、 Be a Good Guest 分居第二與第三
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