研究場域及對象

一、研究場域

本研究的教學現場是在學校資料處理科大樓的電腦教室 ，每一部電腦裡都有 安裝中、英文輸入軟體，因為學校設立資料處理科已經超過 10 年以上，加上本校 極為重視資訊教育，所以本校的各項電腦教學設備並不像一般偏鄉的國中小學簡 陋老舊，有時反比一些都會學校來的更好 。上課時每一位同學都可以有一部電腦 進行個人練習，只是學校的電腦教室通常僅在上課時間開放 ，課後的時間如果要 開放給同學們練習，需要有老師的陪同獲特別申請同意下才能使用 ，所以學生家 中若無電腦者，課餘時間則較難作英文輸入的練習 。

電腦教室的電腦皆安裝有還原卡 ，每次開機 C 磁碟機會自動還原到系統設定 的狀態，以免學生操作錯誤使得電腦當機 。但因為本校許多課程需要先把資料存 檔，等下次上課時學生們再繼續作 ，因此開放 D 磁碟機提供學生們存放資料（並 不會隨著關機而還原），而就是因為有這個漏洞，所以有些學生會利用隨身碟將遊 戲存放在 D 磁碟機內。平常上課時間，如果不需要使用到網際網路 ，則教室的網 路是維持關閉的，只有下課時間開放 10 分鐘，學生也會趁此時下載音樂、遊戲，

大部份的學生則是會利用下課時間使用部落格 。

本研究所使用的教室中共計有學生電腦 40 台，教師用電腦 1 台，教室前方設 置有講桌及白板。另外此教室亦為中英文輸入的檢定合格考場 ，所以教室中有空 調設備，電風扇 10 座。因為教室位處頂樓，夏季會特別熱，故上電腦課時都會開 空調，此外教室電燈的設置距離等距 ，每個位置的照度都相同。所有的桌椅及電 腦都是同批次同規格，每一台電腦與電腦之間的間距一致 。盡可能將所有影響學 生打字速度的外在變數控制住 。

圖 3-5-1 本研究使用之電腦教室示意圖 教師用電腦、白板、桌子

後門

前門

二、研究對象

（一）花蓮玉里鎮

玉里鎮位於花蓮縣南部，花東縱谷中段，介北緯 23 度 30 分及東經 121 度 16 分之間，秀姑巒溪流貫其中，中央山脈與海岸山脈對峙兩側 。北鄰瑞穗，南接富 里，西與卓溪鄉比鄰，東與臺東縣長濱鄉以海岸山脈為界，本鎮面積達 252.372 平 方公里，人口約 3 萬人，計 8,700 餘戶，閩籍、客籍、外省籍、原住民各佔四分之 一，為族群融洽四合一之純樸小鎮 。

（二）玉里高中與學生背景資料

1. 學校與學生背景資料

學校地處花蓮縣玉里鎮 ，西倚中央山脈，東為海岸山脈，地處於花東縱谷的 中間點，為花蓮南區唯一一所普通高中。學校多數學生來自包含玉里鎮、瑞穗鄉、

富里鄉、卓溪鄉等七所國民中學，（玉里鎮：玉里、三民、玉東國中，瑞穗鄉：瑞 穗國中，富里鄉：東里、富北、富里國中，卓溪鄉內無國中）。但玉里鎮市區以外 的學生均需通車，學生每月通車月票支出甚高 ，導致經濟弱勢家庭負擔沈重。距 離最近的花蓮區高中職學校為國立光復商工 ，所需車程約為 1 小時。而花蓮區其 他高中職校，則集中在 90 公里遠的花蓮市區，所需車程更長達 100 分鐘以上。學 校體制為高中附設職業類科與綜合高中 ，為一所綜合型的高中職校 。

學區內人口總數在 98 年約有 61000 人，而 5 年前約有 68000 人，人口逐年外 流與老化。區內最大族群為原住民，其次為閩、客族群，外省族群則顯逐年凋零 ， 族群關係融洽和諧。產業結構則以傳統農業、買賣業及商業服務業為主 ，區內無 大型工廠與製造業。

學生家庭社經背景資料如下 ：

(1) 家長職業：農工各 23％、服務 15%、公教 12%、商 11%、自由 6%、無業 10%。

(2) 家長學歷：專科或以上約 10％、高中職約 40％、高中職以下 50％。

(3) 單親家庭比率約佔 30％，隔代教養比率約佔 10％、低收戶約佔 9％、身心障礙子 女及身障生約佔 5％。

綜合觀之，本校學生家庭多屬文化不利與低社經背景條件。

2. 學生特質

(1) 學生基本能力低，學區內鄰近國中畢業生基測成績 PR 值大約在 31 左右，而本

校 97 學年度 PR 值約在為 26，目前仍比社區平均水準低，原因是因為 PR 值高 的學生多半外流至市區就讀花中 、花女及私立中學普通科。

(2) 學生純樸，想法單純，教授的知識接受度高。

(3) 困苦家境學生多，多數學生會為自己生涯打算 ，假日許多學生需要打工 。 (4) 原住民學生佔學生比例約 三分之一弱，具歌唱、舞蹈及運動天賦，可塑性高。

(5) 多元種族融合，學會相互包容及尊重不同文化 。

(6) 文化刺激少，自我要求不高，故學習態度及學習意願低落 ，教學困難。

(7) 個別差異大，學習成就落差顯著。學生來源受限，多為國中後段班。

(8) 多數來自低社經背景家庭 ，部分學生生活教育需加強 。

（三）研究班級

本次研究對象為資料處理科一年級新生 ，全班學生人數共 26 位，除了一位學 生過去曾經學習過英文輸入指法外 ，其餘學生不曾正式學習，因此以一指神功為 主；而中文輸入方面，因未曾學習過任何一種中文輸入法，所以皆使用微軟新注 音輸入法。

在這個班級裡，原住民學生佔班上總人數的 1/2，因為原住民族群特性的關係，

所以特別喜歡唱歌、跳舞。家中目前沒有電腦的學生有 9 個，另外有 5 位學生為 住校生，所以住宿的地方沒有電腦，平常沒辦法練習。兩者合併計算共計有 14 位 同學，平常下課回家沒辦法練習打字的學生約佔班上 52%。

國中基本學力測驗提供的 PR 值（又稱為百分等級），是先將該次測驗所有考 生的量尺總分排序後，依照人數均分成一百等分，該生大約會落在第幾個等分中 。 這班學生 PR 值最高為 36（也就是指該生的分數高於該次測驗全國約 36%考生），

PR 值最低的學生為 5 以下（量尺分數最低僅列到 5 以下）。這些學生在國中時期 多屬低學習成就的孩子 ，因此並不喜歡唸書、背課文，而英文輸入這個課程是一 個全新的課程，而且這些學生之所以選擇資 料處理科就讀，其選科動機主要是因 為喜歡使用電腦，而英文輸入這堂課不用動太多的腦筋去背東西 ，所以大部份的 學生對這一堂課的課程比其它科目要有興趣許多 。

第四章 研究結果與發現

第三

因此，在進行個人資料調查表的同時 ，順帶調查學生對英文能力好壞是否會影響 英文輸入的想法。

此外由於本研究實驗教學班級僅有一班 ，實施的時間也受限在一個學期內 ， 為了能夠彌補以上的不足 ，我特別邀請本校資料處理科有過中英文輸入教學 經驗 的老師們，在每階段教學後固定實施一次專業團體訪談 ，請他們對於本實驗班級 學習狀況與目前其他班級或前幾年學生的學習情況作比較 。除此之外，專業團體 的老師也是本研究在教學上的另一雙眼睛 ，能夠提供許多在教學現場與實務的具 體意見。本校擔任中英文輸入的老師除 本研究外共有三位，第一位老師（此後皆 稱之為 A 老師）教學年資九年，擔任中英文輸入教學年資共八年 ，也是本次實驗 班級同年段另一班的英文輸入科任教師 ；第二位老師（此後皆稱之為 B 老師）教 學年資 12 年，期間擔任中英文輸入教學 6 年，今年也擔任本校商業經營科一年級 的中英文輸入科任教師；第三位老師（此後皆稱之為 C 老師）教學年資 7 年，期 間擔任中英文輸入教學 4 年，今年雖然沒有擔任一年級中英文輸入課程 ，但是過 去兩年間都至少每年擔任一 班的中英文輸入科任教師 。除了固定的專業訪談時 間，其實，由於我們皆是資料處理科的教師，所以在課餘的時間，也是經常有針 對不定時的交流討論。