研究場域

本節將介紹研究場域的選擇標準和選定場域的基本概況。

壹、選擇標準

本次研究的取樣方式是立意取樣。研究者的考量標準主要如下：

一、典型性。在質性研究對象的選擇上，需要考慮個案的典型性，基於本文 研究重點，研究者希望選取和主流教育理念有較大的差異的另類學校，希望學校

在創辦原因、學校規模等自身基礎條件上有著普遍性，且在實踐上遇到了諸多典 型困境轉而尋求改變。

二、學校規模與學校發展階段。中國大陸小微學校數量不多，創辦時間較短，

研究者希望選取擁有小學或以上階段，創辦至少兩年，在教育創新領域有一定知名 度，且較多參與行業交流的學校作為研究場域。由於研究希望能夠全面的了解學校 的發展狀況，因此需要選取規模較小的學校，同時也希望學校理念有較為完整的資 料和穩定的實施，並已形成了自身的系統和發展方式。

三、可進入性。中國大陸的大多學校對於研究者的進入都有所顧慮，對於很多 處於法律灰色地帶的另類學校來說更是如此。而研究者不僅希望能夠進入場域觀 察，也期待能夠參與學校活動，并完成訪談。因此，在選取場域時，擁有該學校的 人脈以及可進入性是非常重要的考量標準。

四、便捷性。鑒於研究者在廣州就讀大學，對於珠三角地區尤其是廣州的情況 較為熟悉，擁有的資源較為豐富，便捷性較高，故選取研究場域時，主要考慮廣州 以及周邊的城市。

貳、場域介紹 一、場域整體介紹

在綜合考量以上標準後，研究者選取了河邊學校（化名）作為本次研究場域，

而創辦人對於研究的支持和開放的態度是最終的決定因素。河邊學校位於廣東省 珠三角地區，距離廣州市區約一小時的車程，「學校」空間不大，只佔據了建築的 一層樓，但周圍自然景色和人文設施十分豐富。學校室內設施較為齊全，主打科技 設備，空間佈局自由靈活，但其課程活動不僅利用已有課室，也時常會運用周邊的

設施，在戶外進行。該學校的理念承自英國的夏山學校和美國的瑟谷學校，以「自 由、自主、自決」為核心理念，遵循「基於對人的信任而尊重每一個人的個體自決 權」的教育哲學，尊重兒童天性，尊重個體差異性，尊重成長的自然節律，其相信

「只要有一個學習環境，孩子們就會用自己最適合自己的方式學習」，從而在各個 層面為學生構建自由、平等、開放的學習環境。河邊學校提倡學生自治，每週舉辦 一次議事會，會上師生將共同管討論學校所有的公共事務；學校設置了法庭體系以 處理學校人員間無法自行解決的內部紛爭矛盾。整體而言，其理念與中國體制內教 育差異較大。

河邊學校於 2016 年正式創立，創始學生只有六人，大多為教師自己的孩子，

學校的規範和約定皆由師生共同協商而定，其規模和知名度正逐步擴大，雖仍處於

「草創期」，但確有較大的發展空間。學校提倡混齡教育，招生範圍為全國 4-18 歲

（2019 秋季學期更改為 8-18 歲）的兒童、青少年。學校課程體系分為基礎語言、

生活課程和拓展/戶外課程三大類課程，授課模式主張針對學生個體特質定制個性 化課程，提倡無結構式學習；學習模式則導向自主學習和師徒制學習。2019 年春 季學期在校學生為 25 人，秋季學期學期為 16 人⁷，教師群體則分為常駐教師（7 人）、特聘顧問（6 人）和客座講師（16 人）三類，為學生提供多元的知識來源，

其中常駐教師師生比在 1:2 至 1:3 之間。除去日常課程學習外，學校還有遊學、社 團、創客（maker）、公益等多項活動，通過系列活動共同營造社區式的學習環境。

研究者第一次進入場域時，由電梯抵達四樓，再爬一層樓梯後方來到學校門 口，學校門口有一張乒乓球檯和一個小黑板，上面畫著簡單的歡迎的圖樣，進入 鐵門後，就正式來到學校的空間，學校為長方形，一條走廊連接了所有的功能

7 研究者觀察期間學生人數實則為人 12 人，但在研究者離開後，又有 4 位新生入學。

區，目前除了舞蹈教室外，其他空間都有一定的使用率。在走廊中間的位置，有 旋轉樓梯可登上二樓⁸，二樓空間利用率極低，只有一片由廚房阿姨所打理的菜 園，其他都呈荒廢狀態。走廊盡頭處有個轉角，左轉後幾米處便為學校的另一個 鐵門，此門通往住宅區，學校的宿舍便在此住宅區內。學校空間分佈具體如下：

二、場域人員介紹

研究者進入場域的時間可分為三個部分，第一部分為 2019 年 5 月初至 7 月中，

為 2019 年春季學期的正常上學階段，也為主要觀察階段；第二部分為 2019 年 7 月 中至 8 月初，為夏令營和體驗月階段，學生主要為外部人員，研究者多為參與者的 身份，未進行詳細觀察；第三部分為 2019 年 9 月初至 9 月中，為 2019 年秋季學 期的正常上學階段，為補充觀察階段。因此，場域人員介紹以第一部分為主，在第 一部分中，該校共有常駐教師 8 人，學生 25 人，其中有教師流動 1 次，中途離開 學生 2 人，新入學學生 2 人，大致信息為表 3-1、表 3-2 所示。其中，為方便閱讀，

教師化名以此教師主要負責的科目和職能為依據，但其並非教師的唯一職能。

圖 3-4 學校空間分佈圖 資料來源：研究者自行繪製

表 3-1

場域人員信息表-學生

身份 化名 年齡 性別 在校時長 父母職業 學習經歷 學生 仔仔 5 男 半年 做生意/做生意 幼兒園 學生 小耳 6 女 一年 教師/私企 幼兒園 學生 小安 6 女 一年 開學校/開學校 幼兒園 學生 小金 7 男 一年 做生意/做生意 幼兒園 學生 小歐 7 男 一年半 私企/自由職業 幼兒園 學生 小夫 7 男 兩年半 自由職業/外賣 幼兒園 教師子女 小紫 7 女 兩年 教師/工廠員工 幼兒園 教師子女 小一 7 男 一個月 教師/開公司 華德福 學生 小馬 8 男 三年 開公司/開公司 幼兒園 教師子女 小木 8 男 三年 教師/教師 幼兒園 學生 大禾 10 男 一年 教師/私企 體制內學校 學生 大風 11 男 三年 律師/律師 華德福-體制

內學校 學生 大眼 12 男 一年 投資管理/私企 另類學校 學生 大馬 12 男 三年 開公司/開公司 體制內學校 學生 大江 12 男 一年 私企高管/教師 體制內學校 學生 大文 12 男 半年 做生意/做生意 體制內學校 學生 大腳 12 男 半年 教師/教師 體制內學校 學生 大車 12 男 兩年 開公司/開公司

體制內學校-國學堂

（續下表）

身份 化名 年齡 性別 在校時長 父母職業 學習經歷 學生 大書 12 男 一年 國企/教師 體制內學校 學生 大鼓 13 男 一年 私企 體制內學校 學生 大紅 13 男 一年 做生意/做生意 體制內學校 學生 大貓 13 男 兩個月 培訓師/教師

體制內學校-在家上學 學生 大月 15 男 一年 開公司/開公司 體制內學校 學生 大包 16 男 一年 工程師/工程師 體制內學校 學生 大球 16 男 一年 開工廠/開工廠 體制內學校 資料來源：研究者自行整理

表 3-2

場域人員信息表-教師

身份 化名 年齡 性別 在校時長 學歷 工作經歷 教師/創始

人/家長 王校長 47 男 三年 中專 教師-政府部門-創業-教師

創始人 林主任 41 女 三年 本科 企業

教師 音樂教師 25 男 一年 本科 音樂培訓機構 教師 英語教師 33 女 一年 大專 教育培訓機構 教師 語文教師 32 男 兩年 高中 教育機構-教師 教師 幼兒教師甲 31 男 一個半月 大專 園藝-教育機構-教師 教師/家長 幼兒教師乙 37 男 兩個月 高中 設計公司-教師 教師/家長 科學教師 42 男 兩年 本科 教師-外貿公司 教師/家長 美食教師 38 女 三年 本科 教師