研究場域與研究參與者

本節將分別就「研究場域」「研究參與者」二個部分介紹本研究主要探究的範圍。

壹、 研究場域

本研究主要是以家庭為中心理念為基礎，探討語言治療師為語音異常兒童與家長提 供療育服務介入的情形，由於語音異常治療的類化成效以團體訓練較佳，而團體訓練課 程也可以促進家長間學習交流和討論，因此研究者選擇可提供多位個案與家長同時執行 訓練的場地，以作為實際展開本研究計劃之場所。再者，現在就讀的幼兒園是兒童每天 學習的場所，家長每天接送兒童並與園所老師溝通討論的地方，也是研究者服務提供的 幼兒園，故研究者選擇進行工作坊課程的兒童就讀之園所教室為主要的研究場域。

另外，療育的主要方法在於提供家庭的參與機會，家長將工作坊習得之訓練策略搭 配生活作息與家庭環境條件下，自我決策彈性運用兒童訓練的活動與教材，增加兒童在 家庭生活中所會有的學習機會，因此，家長與兒童一起生活、活動的地點均為本研究廣 義的實踐場域。

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貳、 研究參與者

一、 研究參與者選取過程

本研究採立意取樣，選擇距離市區醫院有 17 公里遠的砂石故鄉，公車交通資源貧 脊的村莊。透過該地區某幼兒園園長協助下，研究者對全校四至六歲共 58 位兒童展開 語音篩檢，符合本研究所設定的語音異常兒童共11 位，研究者共發出 11 份招募單（如 附錄一），最後取得3 位家長同意參與並填寫同意書（如附錄二）。

二、 研究參與者選取條件

（一） 語音異常兒童

本研究對象為單純語音異常兒童，由於正常的音韻歷程現象大多於四歲前會逐漸消 退，語音系統即進入穩定的階段，並在六歲後能完全習得語音，參考兒童語音發展之研 究與臨床適合介入語音異常治療之年齡建議，將收案年齡定為四至六歲。而本研究對象 篩選符合以下條件：

1. 排除神經性運動障礙、智能障礙、基因性症候群、注意力不足合併過動症、構 音器官結構異常、聽力受損、語言發展遲緩、懷疑有發展性言語失用症之兒童。

2. 目前無接受醫療院所的語音異常治療課程。

（二） 家長

研究者先請幼兒園老師發放招募單，詢問符合資格兒童的家長及其主要照顧者，不 分性別，有意願參與本研究的兒童和家長均可。

一、 研究參與者

本研究以三組家庭為對象，研究參與者包含三名語音異常兒童與家長。以下分別敘 述三名兒童的語音表現、學習特質與家庭概況。

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；AMR5.5(秒)；SMR17.5(秒) 且語音為不清 晰。 AMR5(秒)；SMR10(秒)且語音為不清晰。

註：改變動作速率（Alternate Motion Rate,AMR），正常值為 2~5 秒；連續性動作速率

（Sequential Motion Rate,SMR），正常值為 4~10 秒。

（二） 個案學習特質與家庭狀況描述

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由父母接送兩兄弟上下學，親師間互動採面對面溝通為主，Line 通訊作補充方式，被動 關注孩子學習狀況，需要老師提醒才會注意且配合。

個案家庭是四代同堂，以務農為主，家庭經濟小康。父母是主要照顧者，爸爸大學 畢業；媽媽是印尼籍新住民，小學畢業；甲生弟就讀同校小班，也有語音異常情形。家 中決策者是爸爸，夫妻感情和睦會共同參與管教孩子，爸爸扮演黑臉，媽媽擔負主要教 養責任，家長教養技巧不佳。平日媽媽要陪同爸爸一起養殖蝦子，還要負責料理家中三 餐，目前未有規律陪伴學習的作息時間。家中長輩會協助照顧兩兄弟或外出散步騎車，

以疼愛滿足需求為主，尤其對甲生疼愛多，甲生在家還要祖母餵飯吃，甲生弟則自己吃 飯。甲生家庭系統圖示如下圖：

圖3- 1 甲生家系圖 圖3- 2 甲生生態圖

2. 乙生家庭

目前中班，女生，個性害羞。在校參與課程需和同學一起表現，唸讀聲音很小，若 面對師長的指導會顯得害羞不自在，例：指導寫數字符號時。只在有需求時才會跟老師 說話，例：要上廁所、蚊子叮要擦藥。下課可和同學玩成一片，動靜態遊戲皆可，也會 私下找同儕說悄悄話分享生活經驗。師長未發現乙生有語音異常情形，只覺得腔調怪怪 的，同儕也都可聽懂。親師間互動主要由媽媽以聯絡簿和Line 通訊方式與老師聯繫，家 長對孩子在校學習狀況屬被動關注。

個案家庭是三代同住，個案父母親均大學畢業，爸爸擔任機械工程師，媽媽是電子

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公司行政人員，家庭經濟小康，目前與外祖父母同住方便照顧小孩，週末回高雄住家。

家中決策為夫妻倆人討論決定，對於子女管教有一致原則態度，媽媽擔負較多教養責任，

每晚有固定時間陪伴閱讀與課業學習，假日全家安排戶外活動；家中長輩會協助照顧兩 兄妹與接送上下學，對爸媽的管教方式尊重不干預。就讀國小一年級的哥哥也有語音異 常情形，未連結療育。乙生家庭系統圖示如下圖：

圖 3- 3 乙生家系圖 圖 3- 4 乙生家庭生態圖 3. 丙生家庭

目前中班，女生，個性活潑外向，在校參與課程上容易分心，不容易接受被指正建 議，堅持自己想法，要間接引導才接受。喜歡被稱讚，被稱讚時表現動機和配合度均提 升。面對需持續操作的教材例：拼圖，會顯得沒耐心而表現不佳。下課喜歡和同學們在 扮演區扮演公主和漂亮上班族。喜歡告狀，對於班上任何人只要感覺自己範圍被侵犯，

便向老師投訴。老師只覺得丙生說話不清楚，語音異常不明顯，同學相處亦無發現困擾。

平時由媽媽送上學，親師間互動採面對面溝通為主，有特別狀況才以Line 通訊作聯繫，

家長屬被動關注孩子學習狀況，需要老師提醒才會配合。

個案家庭是三代同住，個案父母親均高職畢業，爸爸擔任裝潢臨時工，媽媽在小公 司擔任會計，家庭經濟普通。家中決策常由媽媽建議後討論決定，媽媽擔負主要教養責 任，但教養技巧不佳，爸爸也少參與子女教養問題，祖父母會針對丙生哭鬧聲而干預管 教。平日媽媽要上班且還要料理家中晚餐，並無安排陪伴丙生學習的作習時間，假日全

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家極少外出遊玩，丙生的兄姐會分擔家事與自理課業，但不會陪丙生學習。丙生家庭系 統圖示如下圖：

圖 3- 5 丙生家系圖 圖 3- 6 丙生家庭生態圖