研究場域與研究參與者

一、研究場域

研究者任教的學校，為彰化縣的一所百年小學，在地方上具有悠久的 文化、歷史。特教班成立已有十年的時間，在課程安排支援上，學校尊重 老師專業，完全由特教班老師規劃實施，但是校內行政人員對特教班學生 在硬體設施上的需求，都能盡量滿足，包含逐年申請經費改善校內無障礙 設施，包括無障礙斜坡道、身心障礙學生專用廁所等；為擴大上課活動的 空間，申請生活起居室，期能建立良好的學習環境。本校除了一班特教班 外，另設立有一班資源班。每班皆有兩間教室，提供老師教學和學生活動 之用，教室使用空間上尚屬寬敞，資源班在課程規劃上，有安排適應體育 課程，資源班老師實施適應體育課程也有四年時間，平時特教教師間會不 定期做體育教學心得交換。

二、研究參與者

基於適能教育理念、精神及特殊教育中專業團隊合作的理念，本研究 的研究參與者包含：研究者本身、特教班參與研究的學生、特教班老師、

特教助理員、物理治療師、學生家長、學校護士及學校午餐人員，平時教 學時，各研究參與者皆能就特教班學生學習需求提供協助。

（一）研究者

研究者本身於 2000 年畢業於台中教育大學特殊教育系，擔任國 小特殊教師已有八年的時間，具有啟智班四年、資源班四年的帶班經 驗，擔任特教老師時，即十分重視學生的身體活動經驗，除了平時會 利用時間參加臺灣師大體研中心所舉辦的適應體育相關研習外，更會 利用縣府治療師每月到校輔導時，互相討論對學生有益的活動設計，

期使學生能有更多的進步。在校求學時，除了精進於本科系的本職學

特教班目前有6 位學生，都是男生；以學生年級來看，各個年段的學 生皆有，只有五年級沒有；以學生障礙類別及程度來看，仍以智能障礙為 最多，佔有3 位，唐氏症、自閉症及重大傷病各 1 位，障礙程度部分，有 4 位屬重度障礙，1 位屬重度障礙，學生的障礙程度大多以重度障礙為主。

（三）特教班老師

特教班目前有兩位老師共同負責該班級教學，其中T1 老師，特教班 教學年資四年，平常教學時能夠掌握學生學習狀況，對於教學時遇到的困 難，能夠自己尋求解決辦法，改善教學品質。另外一位T2 老師，特教班 教學年資二年，在教學方法上仍在摸索特殊學生學習狀況。兩位老師皆為 特殊教育系所畢業，為校內合格之特教教師，目前都在研究所進修中。

（四）助理員

在該校特教班擔任助理員已經有七年的時間，對於特教班的運作方式 及學生的生理和心理狀況相當熟悉，並且考取保育員證照，對於特殊學生 具有愛心和耐心。助理員編號：A1。

（五）物理治療師

隸屬於彰化縣專業團隊，為特教中心固定編制人員，專業團隊每月會 固定到校一次，和特教班老師討論學生學習狀況，並且由特教班老師設計 身體活動課程，由治療師提供意見及諮詢。該位物理治療師和特教班合作 也有四年的時間，熟悉特教班學生狀況。物理治療師編號：PT。

（六）家長

身心障礙學生的家長大多為特殊學生照顧養護者，本班學生大多能尊 重老師在教學上的專業，對於學生的學習狀況也多能表示關心，但是較不 能配合在家指導學生作業，因為學生障礙程度多屬重度，因此家長多希望 學生能平安快樂長大即可，對於學生的學習表現多不強求。家長編號以學

生代號為主，分別以PS01～PS06 代表之。

（七）觀察員

目前於臺中教育大學體育系碩士班進修，曾擔任臺中教育大學適應體 育研習講師，對於適應體育教學具有相當的知能，於研究所進修時，曾修 習系統觀察法相關課程，對於系統觀察法的實施相當的了解，觀察員編 號：O1。

（八）其他

學校午餐人員、護士屬於學校行政支援的部分，護士每學期固定為特 教班學生測量身高體重，並監控學生各項健康狀況。