課程介入特教班教學運作模式之研究

民國八十六年頒佈的特殊教育法，其中闡述了『零拒絕』教育理念的 推行，不只普通班不能拒絕身心障礙學生入班，啟智班裡的學生不再只是 單純的智障兒童而已，只要各類身心障礙兒童家長同意皆可進入啟智班就 讀。因此除了智障兒童外，自閉症、過動兒、腦性麻痺等障礙類型都有可 能出現在啟智班裡。這種複雜的學生類型及障礙程度的安置型態，無疑的 帶給啟智班老師們前所未有的震撼和挑戰（郭色嬌、徐淑芬，1998），而 啟智班學生的障礙程度有愈來愈重的趨勢，而在障礙類型方面也是越來越 複雜，此種學生安置方法與安置現況的確也帶給現場教學的教師在課程設 計及實際教學上的一些困擾（洪純凌，2003）。

一、特教班課程內涵

「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要」中明定啟 智教育課程領域包括：生活教育、社會適應、實用語文、實用數學、休閒 教育、職業生活六項；休閒教育領域之下尚分有次領域、綱目、項目與細 目。三個次領域分別為育樂活動、藝術活動及休閒活動，育樂活動又分體 育、康樂活動兩個綱目；藝術活動又分音樂與美勞兩個綱目；休閒活動又 分休閒態度與休閒技能兩個綱目。體育綱目之下又細分為體操、舞蹈、球 類運動、田徑運動與民俗活動五個項目（ 教育部，1999）。

課程綱要在休閒教育領域的實施方法中提到「教材的內容分為育樂活 動、藝術活動及休閒活動，每週應均衡授課，增強學生之體能，以調和學 生身心之功能」，其中育樂活動包括體育（含體能遊戲、體操、球類運動、

田徑運動、舞蹈、民俗運動、其他活動等）和康樂活動（含視聽娛樂、益

類，至於休閒活動包含休閒態度和休閒技能。此領域幾乎是綜合傳統的體

（資料整理自李偉清，2006，打開國小特教班適應體育教學的魔法寶盒，頁313）。

教育部於民國八十八年頒定啟智（班）學校課程綱要，六大領域中並 未訂有體育課程的名稱，運動與體育的概念和活動包含於「休閒活動」中，

體育課程和藝術與音樂課程共同分配「休閒活動」領域的上課時數，這和 歐美先進國家對推展身心障礙者體育的要求大相逕庭。英國 1997 年的特 殊教育綠皮書中，規定特殊兒童每週最少要有二小時的體育課；美國 1997 年的「障礙者教育法案」（Individuals with Disabilities Education Act，簡稱 IDEA）也要求適應體育課程在身心障礙學生學習中的重要性。然而，台灣 的適應體育在特殊教育課程中卻是不被重視的，從全人教育發展的觀念而 言，這是一件令人憂心的事（高桂足、林鎮坤，2007）。對身心障礙學生 的健康體適能及未來整體發展都是一大障礙。

二、特教班實施休閒教育課程之研究

心概念的研究及課程規劃較為缺乏。

新課程推展不易及家長配合度不佳（康志偉，2004；麥琇茹，2007）；課 程設計時應該考量學生不同的學習需求和能力，兼顧個別化及樂趣化（黃 榮真，2006；麥琇茹，2007）；學生的智力和學習能力會影響教學效果，

可以善用增強系統和器材來增加學習的效果，教師的協同可以減低活動的 困難度（楊淑玲，2008）。

身心障礙學生平時對於休閒活動的選擇，大多以靜態的休閒活動為 主，缺乏動態活動的機會，蓋因本身障礙的關係缺乏參與活動的技巧及家 長沒有時間陪同參與活動。而身心障礙學生的體適能現況又不如普通班學 生（黃國庭，2004），則身心障礙學生的未來健康狀況著實令現場的老師 及家長感到憂心，但是透過身體活動課程的介入，不但可以增加學生身體 的活動量及提升健康體適能更可以帶來心理上、人際溝通上的許多益處，

相信學校透過課程規劃及家長參與，以增加身心障礙學生的身體活動量、

增進健康體適能並透過策略來培養學生規律運動的習慣，定能為身心障礙 學生帶來健康上的助益。