行動研究的過程與省思

回想起當初剛分發到國小特教班時的日子，每天忙於適應學生、夥伴 互動、行政工作、研習，等等瑣碎而重要的工作，日子雖然充實但總是有 一份不踏實的感覺，覺得在日常教學工作之餘還欠缺了一些什麼，也每每 對於學生的問題感到束手無策，卻又不知道從何解決，就算想到一些解決 的策略，又有隔靴搔癢的感覺，對於學生總感到一份歉意。自己大學時本 科系是特殊教育，輔系是體育輔系，所以對學生的身體活動課程十分重 視，也為學生設計了一些課程，但是特教班學生的障礙程度和障礙類別往 往差異很大，在課程設計與實施時難以兼顧到每位學生，課程的實施也就 在一邊修改一邊進行中度過，對於教學現場種種的問題還是覺得沒有真正 獲得解決。

直到考上了臺中教育大學體育系碩士班，有了在職進修可以增加自己 專業知能的機會，在有了現場教學的實務經驗下，對於體育教學的理論就 更能心領神會，諸多課程都使我獲益良多，在教授的循循善誘下，獲得了 行動研究和適能教育寶貴的相關資訊，遂興起了研究者在特教班中以行動 研究方式實施適能教育課程的念頭，當我先詢問特教班老師的意願時，心 情是忐忑不安的，深怕被特教班老師拒絕，沒想到特教班老師卻一口答應 了，頓時心中一顆大石頭落了下來，但是接下來要面對的卻是一連串的挑 戰。特教班老師對於適能教育的相關理念不熟悉，不知道如何進行課程，

研究者對特教班學生的基本能力不是非常瞭解，在課程設計上有所困難，

加上還需要特教班另外一位老師及助理員協同教學、需要家長協助填寫檢 核表等等問題需要克服，還好之前在特教班時和特教班老師有共事的經 驗，知道彼此的個性，也為雙方的合作提供了一個穩固的基礎，所以透過 事前的溝通準備，加深雙方對適能教育理念的認識和對學生基本能力的了

解，課程也就在雙方漸漸有所共識下慢慢成形。

等到研究開始進行，又遇到原本雙方達成共識所設計的課程並不是非 常符合每位學生能力，也使得老師在教學時產生一些困擾，雖然老師在上 課時會適時作一些調整，但是長久下來對於整個教學品質還是產生了影 響，所以研究者和特教班老師決定在每週上課過後，利用雙方有空的時 間，針對每週上課過程中每位學生的反應、活動的進行方式等方面進行檢 討，再針對下週要實施的課程進行討論，並視每位學生需要加以調整，經 過這種方式的溝通調整後，雙方對於接下來的課程實施就更有信心，特教 班老師對於活動的進行有了事先充足的準備、了解，調整後的活動也更適 合學生需要。

因為研究者進入特教班實施行動研究乃是採取協同行動研究的方式，

但是礙於平日還要從事教學工作，能到特教班的時間有限除了和特教班老 師討論課程的實施外，很難再有其他的時間，加上特教班另一位老師平時 也在研究所進修，雙方能碰面的機會又更少了，也使得研究者和特教班老 師進行課程討論時，沒有辦法針對協同老師協助教學的部分進行溝通討 論，也使得協同教學的部分在運作過程中，實施的不是很順利，老師在教 學時也會受到學生秩序問題的干擾。

研究者的研究場域不是在研究者本身的教學現場，而是在以前任教的 特教班進行研究，所以在許多研究的細節方面，需要和特教班老師、協同 老師、助理員及學校行政部分進行溝通，無形中也增加了研究者溝通協調 的能力。在和特教班老師溝通的過程中，雙方必須分享自己的教學理念、

教學經驗和看法，從彼此不同的觀念中，找出相同之處，並尊重別人不同 的看法，也才使得這個課程的運作過程越來越順利。而藉由這次研究者進 入特教班實施研究的方式，也為學校的特教團隊，在課程實施教學的運作 上有了合作的經驗和模式，相信未來不是只有在特教班教師間能實施協同

學，相信對特教班的學生會有很大的幫助。

雖然研究者已經離開特教班的教學現場，但是每天還是會過去關心一 下特教班的情況，可以看見的依然是學生們不變天真活潑的笑容，而研究 者透過行動研究的方式，將適能教育理念轉化成適能教育課程，在運作過 程中，深深覺得這是一套適合應用於特教班的體適能課程，同時可以解決 特教班學生體適能不佳問題，也找出在運作過程中可發生的問題及解決的 策略和未能解決的問題，研究者也彌補了之前未能為特教班學生設計適合 的身體活動課程的缺憾。學生也從之前看到研究者進到特教班中沒有任何 反應，到現在一看到研究者後，就會熱情的擁抱和打招呼；看著他們在這 個課程中，從剛開始時對於參與活動沒有興趣、動機，到現在已經慢慢的 喜歡上活動課，能跟著老師的口令和動作一起作活動，看到學生的笑容越 來越燦爛、個性越來越活潑，這些轉變，研究者心中就只有感動和欣慰。

透過行動研究中澄清自己的教學問題、找出解決策略、行動的研究循 環過程，研究者對於自己的教學現場所發生的教學現象能有仔細的觀察，

在進到研究所進修前，研究者對於教學工作常抱持著盡其在我的觀念，認 為只要盡心教好學生，做好自己的本分就好了，對於教學時所遇到的問題 和困難雖然也會想辦法解決，但是總是沒有一套系統和良好的策略，也使 得許多寶貴的資訊和資料就這樣流失了，但是透過行動研究的方式，研究 者必須對研究的情境有更敏銳而深入的觀察，找出解決策略然後行動，並 且訴諸於文字，時時拿出閱讀相互對照前後的因果關係，可能是問題癥結 所在，可能是解決策略的線索，在在都使得研究者針對教學現場的問題能 更深刻的思考，慢慢將將由實施行動的這種轉變和成長遷移到自己資源班 的教學場域，現在研究者對於學生的問題能有更敏銳的察覺，使用各種不 同的策略解決自己所遇到的問題，增進自己的教學知能，促進自己在教學 專業上的成長，誰能說教學不是一項專業的工作呢？

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