第三章 研究設計與過程
第四節 研究場景與對象
本研究的對象為一數學領域輔導員（化名叮噹老師），研究者欲從其教學輔 導及實際教學的現場來探究個案的學科教學知識，教學輔導的學校是隨輔導團的 安排而定，至於實際教學現場則於台中市大雄國小（化名）三年甲班，以下就研 究場景與對象作一說明。
壹、研究場景
在研究場景的部分，分為大雄國小、三年甲班教室及教學輔導的學校三方面 來介紹：
一、大雄國小
家庭教師，幫他複習二年級的，所以我對他的要求並不會很高，主要是建立他的 自信心啦！（訪
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）」。班上家長的社經地位都蠻高的，對學生的課業表現 都蠻要求的，所以並不會因為人數較少而使叮噹老師的教學較輕鬆（如例3-1）。例3-1
研：那人數比較少是不是比較可以了解每個學生？
師：ㄜ..其實倒是還好啦！我是覺得還好啦！並沒有說人少人多就對我有很大的影響，人 少比較好上是一定的，最主要不是人數多的問題，最主要是這個班比較特殊，你看有 一個癲癇、兩個過動、一個智商比較有問題的，男生比較多是高頭大馬，講話都特別大 聲，不過我們學校他們這一班家庭背景比較好，比如說當老師才送到這裡來。（訪941215）
三、教學輔導的學校
台中市國民教育輔導團將教學輔導的時間訂在每星期三下午的時間，分別到 台中市不同學校進行主題輔導或諮詢輔導的活動，台中市國民教育輔導團國小組 數學領域94 學年度巡迴輔導的時程詳見附錄三。
貳、研究對象
一、選擇叮噹老師的原因
本研究欲了解數學輔導團員的學科教學知識，經由觀察其實際教學與教學輔 導的情形，再透過兩者之間的相互印證與補充來進行探究，基於此原因，所以選 取具有級任老師與輔導團員雙重身份的叮噹老師為本研究的對象。
二、叮噹老師的背景描述
叮噹老師是一個十分開朗樂觀的人，國中畢業因家庭因素放棄高中而選擇高 職就讀，但畢業後深深覺得有繼續升學的必要，再加上對大學的憧憬，因此以師 範大學為目標，之後便以優異的成績順利進入某師範大學就讀。因應這樣的求學 背景，叮噹老師有機會歷經高中、國中及國小階段的教學，因此閱歷十分豐富，
至今已有十二年的教學經驗，期間亦曾經擔任數學科任教師，對數學教學的接觸 不曾間斷過。此外，叮噹老師從小即對數學有著極大的興趣，在數學方面的成績 表現亦十分傑出。大學畢業即經營數理家教班，因此在教學時都能得心應手，且 能因應不同年齡層的學生調整其教學方式，此外叮噹老師亦修過特教學程，對特 殊學生有基礎的概念。另外在歷時兩年多的輔導團經歷，讓叮噹老師對於數學教 育的趨勢與強調重點較一般老師來的熟悉，再加上輔導團成員之間的切磋交流，
讓叮噹老師學到不少教學技巧，對其進行教學都有不少的助益。