試探性研究
壹、研究對象的背景描述
個案輔導員的成長環境十分單純，由於父母親皆擔任教職，因此從小即時常 接觸學校環境，在耳濡目染的影響下，讓他不知不覺中散發出一種老師的特質，
也使得他之後的教師甄試每每都能過關斬將，順利考取教職，甚至在他還是新進 教師時，就時常被誤以為已經有多年教學經驗了，到目前為止叮噹老師已任教七 年。在研究所期間所修讀的「人力資源」課程，讓個案輔導員更有效的進行班級 經營，同時增加與學生彼此之間的默契。
就個案輔導員的求學經歷來說，在國小高年級到國中都不是很順遂，挫折打 擊不斷，以至於最後沒有考上高中，而是去讀高職，但高職生涯卻是他人生中的 一大轉捩點。在高職以前他是一個非常害羞，不敢在眾人面前說話，上課也不會 主動發言的學生，由於英文老師的鼓勵與教導，讓他敞開心胸，不再懼怕人群，
課業方面也漸上軌道，之後順利考上某師範大學，也展開個案輔導員教師生涯的 起點，不僅如此，個案輔導員之後的教學態度也深受高職老師們的影響，對自己 與學生的要求都蠻高的。
個案輔導員加入輔導團其實是一種因緣際會，在某一次聆聽輔導團一位深耕 輔導員的演講後，個案輔導員覺得獲益良多，同時激發他想要加入輔導團的動 機，由於個案輔導員教學優良，深獲校長肯定，因此順利通過審核而成為輔導團 的一員，透過與輔導團同儕的互動交流，也使得個案輔導員在教學現場獲益不少。
貳、觀察與訪談時間表
日期 時間 地點 觀察/訪談主題
觀察1 94/10/12 14：00~16：00 台中市西屯國小 教學輔導情形 觀察2 94/10/19 14：00~16：00 台中市軍功國小 教學輔導情形
觀察3 94/11/23 14：00~16：00 台中市四維國小 教學輔導情形 觀察4 94/11/24 08：40~09：20 六年 3 班教室 「小數的乘法」單元
教學
觀察5 94/11/25 08：40~09：20 六年 3 班教室 「小數的乘法」單元 教學
觀察6 94/11/28 08：40~09：20 六年 3 班教室 「小數的乘法」單元 教學
觀察7 94/11/29 08：40~09：20 六年 3 班教室 「小數的乘法」單元 教學（習作檢討）
觀察8 94/11/30 14：00~16：00 台中市省三國小 教學輔導情形 訪談1 94/11/25 14：50~16：30 六年 3 班教室 個案經驗背景 訪談2 94/12/2 14：40~15：30 學生事務處 個案數學教學經驗 訪談3 教學輔導及教學後的非正式訪談 觀察後產生的疑問
參、研究結果
一、個案輔導員所呈現的學科教學知識
本研究發現個案輔導員所呈現的學科教學知識包括「學科內容知識」、「教 學知識」、「課程架構知識」、「學習者的知識」、「教師與情境脈絡知識」五種，分 別說明如下：
（一）學科內容知識
個案認為數學的教學著重於概念的定義、邏輯的了解與生活溝通能力的培 養，他覺得數學不應只是侷限於計算過程中，要讓小朋友了解為何要學這個概 念，主要在培養數學的基本能力。此外，個案教師認為建構式教學法重點在於讓 學生練習思考的方式，但最終老師必須透過討論歸納出結論，而非把每位小朋友 的想法都照單全收，若教師忽略了「總結」這個重點，便是誤解了所謂建構的意 義。
（二）教學知識
個案在上課時是以分組教學的方式來進行，同時搭配獎賞策略來提升學生的 學習動機，並以提問的方式來了解學生學習的情形。此外，在布題時個案傾向使 用生活化的問題來鋪陳題目，如此一來能貼近學生的生活方式，增加其學習的成 效。
（三）課程架構知識
個案認為數學的課程架構並不需侷限於教科書安排的單元，教師只要能掌握 各個課程單元之間的關聯性，了解相關單元的前後邏輯性，如此一來便能彈性調 整上課的順序。
（四）學習者知識
個案對學生的在數學學習上可能遇到的錯誤概念有一定程度的了解，從以往 改作業的經驗，或透過形成性評量及總結性評量的成果來看，自然而然就知道學 生在學習某個新單元時，可能會碰到那些困難或錯誤。
（五）教師與情境脈絡知識
個案雖認為小學階段學習數學的目的應著重在養成基本的數學能力即可，但 由於個案為六年級教師，所以存在著升學的壓力，家長時常要求個案必須加強學 生學習較困難的數學問題，以求自己的孩子能順利考上私校，如此一來便會影響 個案的學科教學。
二、個案輔導員學科教學知識的建構來源
本研究發現個案輔導員學科知識的建構來源可劃分為「觀察學習」、「求學 經驗」、「教學經驗」與「同儕互動經驗」四類，分述如下：
（一）觀察學習
在觀察學習的部分，由於個案輔導員的父母皆為老師，因此從小就開始接觸 學校環境，個案從小學開始就經常觀看母親的教學，在這種耳濡目染的情形下，
個案逐漸熟悉各學科的教學方式，而父母親的教學態度也影響到個案往後的教 學。
（二）求學經驗
在各個求學過程中，每個老師的教學方式其實都對個案教師往後的教學有所 影響，其中以高中老師影響最大，以數學老師為例，當時老師著重數學定義的理 解與解題的步驟，同時透過討論的方式進一步澄清觀念。因此使個案在高中的學 習狀況較之前進步許多，讓個案深深覺得概念的講解與溝通討論是幫助學生學習 數學的不可省略的要點。此外，個案以往學習挫折的經驗也是影響個案教學的一 大重點，從挫敗的經驗反芻到現在的教學當中，到底為何當初自己會學不會，找 出原因後再調整自己的教學。
（三）教學經驗
就教學經驗而言，由於個案已有七年的教學經驗，且擔任過低、中、高年級 的導師，再加上母親教學經驗的傳承，因此個案對學生的學習心理與學習時可能 會碰到的難處都有相當的了解。
（四）同儕互動經驗
同儕互動經驗指的是學校同事之間的互動以及與輔導團成員間的互動，同事 之間會交流平時上課的教學成果和學生的學習狀況，如此的心得交換可增進教學 的成長；至於輔導團的部分，個案經由輔導員會議或教學輔導的過程都能學習其 他成員所提供的教學策略或技巧，進而實際運用於教學當中。