研究者實施教學方案的省思與專業成長

在行動研究的歷程中，教師即為研究者，在研究的過程中應不斷的反思自 己的教學歷程，並提出檢討修正以解決在教學現場所面臨的問題，以達成自我 的成長。經過本次的行動研究，研究者在教學活動設計及教學實施上獲益良 多，以下將分成兩部分說明：第一部分是針對研究者於實施教學方案中所遭遇 的困境、因應策略與專業成長，第二部分則為研究者實施教學方案後的整體省 思。

壹、 研究者於實施教學方案中所面臨之困境、因應策略與 專業成長

一、 因性別意識型態多元而複雜且方案以學生為中心，教學方案 的設計和修正變得相當的困難

（一）、 困境敘述

如何去設計與修正「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方案，是一個非 常困難的過程。一方面要使性別意識型態四個構面：性別刻板印象、性別階層 化、性別歧視和性別互動迷思以影片的方式呈現，又必須以相關媒體識讀策略 讓學生有效學習解讀偶像劇中的性別再現，過程中還必須要讓學生保持興趣持 續參與課程中每個學習歷程。特別是研究者希望這是一個以學生為中心，分組 討論和分享為主的教學方案。因此，如何讓學生積極發現、思考和參與討論分 享，減少教師口頭講授的時數，使教學方案成為一個有趣的課程實為不容易的 任務。

109

（二）、 教師省思與因應策略

因研究者的興趣，並且認為這會是一個對於研究者和學生來說很不一樣的 課程，因此即使會遭遇困難，也應想盡辦法克服。故，為了完成教學方案的設 計與修正，研究者採取了以下幾個方式來因應：

1. 參閱訪間各種書籍以供設計教案的題材與方向

設計一個教案，必須透過研究者自身的發想與創作。但創作並非憑空幻 想，若為了達成有效的媒體識讀讓學生發現媒體的再現問題，必須參閱有效的 相關媒體識讀資料。

首先，研究者藉由文獻探討發現使用流行文化進行媒體識讀教育的可能性 以及可行的教學策略與方法，因而在教案設計上採用了偶像劇，教學方法上則 以分組討論分享為主，教學策略則使用文本分析、脈絡分析以及流行文化素養 分析架構進行。例如：教學方案中的第四堂課「尋找鬼怪～發現偶像劇中的性 別刻板印象」的片段一便採用Buckinghan(2003)主張的脈絡分析；第五～六堂 課「尋找鬼怪～發現偶像劇中的性別刻板印象」的片段二、三與反思部分則採 Buckinghan(2003)文本分析策略。第七～八堂課「致我們的習以為常～發現偶 像劇中的性別階層化」和第九～十堂課「從『我』到『W』～發現偶像劇中的 性別互動迷思」則融入楊幸真（2012）文化素養分析架構進行分組討論問題的 編寫。

其次，教學方案中使用的教學活動，部分則引用訪間媒體識讀教學書籍，

例如：在第二堂課「我與Drama 邂逅了」中引起動機的最愛偶像劇非正式投票 活動是《媒體識讀完全教學手冊》的例子。

最後，學習單的編寫部分，亦參考訪間的媒體識讀教育和性別教育教學的 書籍，加上研究者所創作而來。例如：第九堂課「從『我』到『W』～發現偶 像劇中的性別互動迷思」學習單的表格設計是參閱了《性別教育大補帖（下）

110

學生作業百寶箱》中性別意識大考驗活動的設計。

2. 尋求研究同儕的協助，讓教學方案的設計更有效

設計教學方案的過程中，若只憑研究者獨自完成，難免會有盲點與缺失而 未被發現。因此，研究者尋求任職單位兩位夥伴提供教案設計上的建議以及後 續修改的可行策略，其中，若涉及專業的學術理論則請教於指導教授。研究同 儕便在教學方案實施過程中提供了有關討論題綱、影片選擇剪輯和課程修正的 建議。

3. 經由教學方案的實施，得到後續課程的修正方向

教學方案實施過程中所獲得的資料，非常的珍貴。透過每一堂課程的實 施，研究者得以發現教學方案設計上的問題，作為教學方案後續修改的參考，

使教學方案能達到預期的效果。

（三）、 教師成長

對於習慣以教科書、口授傳統教學方式和概念學習為主的教師，想因應學 生的需求、並以分組討論分享，增進學生批判反思能力進行教案的設計與修 正，是一件不容易的事情。在這過程中對研究者而言是一種「做中學」的概 念，也經常發現教學方案的不足，這反映了研究者本身的不足。因此，研究者 必須不斷的學習，虛心向他人請教以及持之以恆的修正，才有可能透過教學方 案讓學生獲得學習。

二、 教學活動設計（影片選擇和問題呈現）無法喚起學生興趣，

導致學生學習動機低落

（一）、 困境敘述

111

雖然本教學方案進行前，研究者已經先行邀請學生參與教學方案，當時學 生反應熱烈，但後續在教學方案實施過程中，卻發現部分學生在偶像劇的觀賞 上興趣缺缺。

課堂上依然有學生無法專注於課程，主要是S18，他不是趴下來睡覺就是 跨組與別人說話（N-0531）。

而相同的狀況也發生在討論分享上，部分學生討論和分享時呈現消極狀 態。

今天因為時間充裕，所以有比較多的時間可以給學生討論影片，並鼓勵學 生發言，但今日仍然發現發言的學生仍然以前幾堂課的幾位學生為主，多 數是SG4 的同學，其他同學主動發言仍少（N-0603）。

在教學過程影片觀賞的階段，雖發現學生多數能積極參與，事後的討論分 享亦有學生積極投入，但因為本教學方案以討論分享為主，故在討論分享學習 上動機低落的學生也應給予注意與協助。

（二）、 教師省思與因應策略

為了提升學生學習動機，促使學生參與討論分享，研究者採取了下列因應 方式：

1. 時間許可的狀態下，研究者隨時關心學生的投入

在討論分享時，研究者遊走於各調查團間，以了解學生討論分享的狀況，

並提醒分心的學生，協助學生參與討論分享，理解造成學生學習動機低落的困 難之處。

R :怎麼在發呆？學習單上的問題可以嗎？

S2：老師，這要怎麼寫？

R ：剛才影片中，它有按照順序播放了這些部分，你只要將看到的雙方回

112

答寫出來即可，也可以跟夥伴討論。(V-0608)

有時學生學習動機低落可能是因為他不了解，因此教師適時的引導和提醒 將協助他減少受挫，進而提高學習動機。

2. 選用學生感興趣的遊戲和影片，融入教學方案中

教學的過程中，雖然有些學生一副興趣缺缺的樣子，但只要媒材使用是他 們感興趣的，或多或少都可提升他們對於課程的參與。因此，在教學的過程 中，研究者加入了學生建議的小遊戲，並且選擇了他們喜歡的偶像劇。

像是在第七堂課「致我們的習以為常～發現偶像劇中的性別階層化」腦筋 急轉彎和骰子設計；第十一堂課「親密接觸來找碴～發現偶像劇中的性別歧 視」使用了學生喜歡的偶像劇《W 兩個世界》，透過這些媒材使用帶領他們發 現性別階層化和性別歧視，而這些地方的使用都造成學生高度的迴響與參與，

並讓即使設計較為雷同的教案都顯得不枯燥。

今日影片的選擇從錄影觀察中應是成功的，因為學生臉上有很多的笑容，

以及會隨著影片有些小小的討論，並且隨著影片劇情大笑。連平日在課程 上顯得意興闌珊的 S18，在這堂課也非常的集中精神在觀看影片上（N-0612）。

R ：課程設計會不會很雷同？

S15：蠻雷同的，沒有學習單還是要回答。

R ：這樣會不會很枯燥？

S15：可以用遊戲讓我們回答，就會覺得不一樣。

R ：那在這幾堂課裡，有比較不一樣的感覺？

S15：骰子那一個，比較有趣。(I-0614-S15) 3. 增加課程參與的獎勵誘因

研究者發現所任教學校之學生對於教師給予的鼓勵，無論是在物質上或非 物質上都能激起其學習意願，故為了使學生在教學方案實施過程中積極參與討

113

論與分享，研究者在課程階段增加獎勵誘因，如記點加分的倍數以及在記點進 行上採學生親自為之的方式，其有效激起部分學生的學習動機。正如研究者反 思札記中寫著－

在這節課中，發現學生比較願意主動發言了，當研究者詢問有誰願意先分 享時，非常快速的有男同學主動（S4 在之前也被同學鼓勵發言、上一節 課也受到3 倍加點鼓勵）說要先說(N-0612)。

而學生在訪談中也提到有關於獎勵能促成發言的可能－

R ：計分，會鼓勵你們多參與活動嗎？

S15：也不一定，記點多，但如果後面沒有獎勵，S14 有問我記點多能怎 樣？所以我想有獎勵應該會讓我們更有動力。

R ：記點是老師自己貼，還是後來讓同學自己貼比較好？

S15：老師貼會比較公平，因為擔心同學不誠實多貼，如果可避免這種狀 況的話，自己貼是蠻有成就感。所以兩種方式都可以。(I-0614-S15)

（三）、 教師成長

在教學的現場中，經常我們會告訴自己面對學生的學習動機低落，不要想 太多，是學生個人的問題，課程上不可能都是有趣的。而透過這次教學方案的 實施，我意識到教師是可以改變學生學習動機低落的狀況，只要我們願意親近 他們的需求、了解他們的困難，善用一些小技巧，使他們獲得成就感，動機提 升是有其可能的。一個教學方案的實施是否成功就取決於師生一同參與的程 度，學生學習動機高才有助於教學目標的實現。

114

三、 因教學方案實施時間有限而議題過多，無法深入探討，導致 影響教導學生「解讀」的成效

（一）、 困境敘述

本教學方案實施的時間為研究參與者會考結束後，因此教學活動實施時間 有限，而性別意識型態四個構面中可以與學生討論的議題很多，故無法在課堂 上針對學生感興趣的議題深入的探討或進一步引導學生省思，使學生更能解讀 偶像劇中的性別意識型態。

研究者預設的學習單讓學生思考的時間應該夠，但在現場巡視學生反思撰

研究者預設的學習單讓學生思考的時間應該夠，但在現場巡視學生反思撰