研究方法

本研究主要採行動研究法，以下針對行動研究法進行說明：

壹、 行動研究的理論基礎

行動研究的觀念最早是由行動研究之父K. Lewin 於 1948 所提出，他主張

「研究導致行動」，認為為了解決社會問題，必須採取實際的行動，而行動研 究係包含：計畫、行動、觀察與反省思考等一系列活動歷程（葉重新，

2004）。張世平（1999）則綜合多位學者的定義提出所謂行動研究就是小規模 的介入實際情境，對當前事務中獨特問題的探究；通常由直接涉事的那些人負 責執行，並對此依介入的效果作嚴謹的檢查，旨在促成某種獨特情境的改變。

陳伯璋（2001）則認為行動研究是一「知、思、行」循環檢證和以問題解決為 主的研究方法，同時也是一種認識和解決教育問題的態度（協同合作）和素養

（民主參與）。

因行動研究經常被使用在教育現場，故亦被稱教師研究，而其目標如王文 科和王智弘（2014）所說在於把研究方法，應用於特定的學校或教室情境中的 教育問題，以改進學校的實務、把研究的功能與教師的工作結合，藉以提升教 師的素養、改進教師的研究技巧與思維習慣、促使教師與他人和睦相處、並強 化教師的專業發展。

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簡言之，行動研究的焦點注重的是即時的應用，且是實務工作者針對此時 此地情境中的遭遇的問題而為，並且透過研究不斷的反思修正的螺旋循環，以 獲得實務現場問題的解決。

而行動研究具有質的研究之性質，著重於應用，與一般基礎性研究不同。

大致來說行動研究具有以下若干特徵（張世平，1999；黃政傑，2001；葉重 新，2004）：

一、從事行動研究的人員，就是實際工作的人員 二、從事研究者就是應用研究結果的人員

三、在實際工作場景中進行 四、以解決工作上的問題為目的 五、以訪談和觀察來蒐集資料

六、實施過程兼具研究、行動兩大面向 七、研究人力以內部人員為主導

八、研究成員可以採合作策略

九、具備持續評鑑且可反覆實施的步驟 十、可以增進參與行動研究者學術研究能力

十一、 行動研究過程中有時須仰賴專家的協助，唯專家只是站在指導的地位 十二、 行動研究獲得的結論只應用於工作進行的場所，不作理論上一般性的

推論

十三、 評論行動研究的價值，側重於對實際情況引發的改善程度，而不在於 知識量增加之多寡

貳、 採用行動研究的理由

研究方法眾多，研究者何以選擇使用行動研究，將說明如下：

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一、 教師即研究行動者，解決實務現場困境

本研究之所以會誕生主因是研究者在任職學校從事輔導工作，推動性別平 等教育，在工作執行的過程中發現學生普遍仍具有性別刻板印象，並且受媒體 的影響重大，再加上研究者本身在公民教育有關性別教育和媒體素養教育上，

教學面臨困境，因而希望尋找或研擬方法和策略，以能提升學生之性別意識，

以及解決研究者本身之教學困境，而行動研究正是強調在實務工作中遭遇困 難，透過計畫、行動、觀察、反思、修正、再行動的循環過程來解決實務現場 問題。此種研究方法正符合研究者之需求，因而本研究選用行動研究法。

二、 行動研究讓教師專業成長，教學相長

行動研究歷程中，透過教師親自設計計畫，執行、反思、在學生身上獲得 回饋、修正計畫後再執行，這過程可以讓教師擁有更多的教學主導權，也讓師 生間有更多的互動機會，透過歷程增進師生間的關係，因行動研究重視針對回 饋進行計畫的修正，因而更能讓教師重視學生的反應，真正讓教學以學生為主 體，過程中亦可讓研究者反思自身之教學、提升自身教學專業能力，達到師生 教學相長，也能使研究者的教學理念得以實現。

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