結論

本章將針對第四章的研究結果，歸納整理出本研究的結論，並依研究結論 提出相關的建議。本章將分成兩節說明，第一節將說明本行動研究的結論；第 二節則提出相關建議。

第一節 結論

壹、 「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方案的實施與 循環歷程

一、 「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方案的實施歷程與修 正是行動研究動態循環歷程的呈現

在本行動研究中，「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方案是透過不斷 的實施與修正，來形成適合於研究者所任教的學校之國中三年級學生。本教學 方案的動態循環歷程為：

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（一）、 研究者依據論文計畫口試（其中含有性別議題和媒體識讀相關文獻）

所得到的意見進行教學方案的設計

（二）、 在教學方案實施前與研究同儕進行討論，若教學方案有需要修正的地 方則進行修正

（三）、 實施教學方案

（四）、 在實施教學方案的過程中依所發現的問題成為下一堂課修正的參考。

這樣實施、修正的循環過程，並非在本論文完成後就結束，未來本教學方 案若繼續實施，則修正將不斷進行，以形成符合當時學生特質、學校環境的性 別議題的媒體識讀教育之教學方案。

二、 「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方案是透過學生回 饋、研究同儕協助及研究者反思進行修正

在本教學方案實施過程中發現部分學生的學習成果是如研究者教學方案設 計之預期，然而，更多問題要從教學方案實際運作的過程中去發現，可透過學 生回饋，研究同儕的觀察與建議、指導教授的提點和研究者的反思。

首先，學生回饋，無論是學生自身表示或者經由他人觀察，都使得本教學 方案愈益完整，例如研究者觀察到學生對於日本偶像劇的陌生和臺灣偶像劇的 挑食，因而課程媒材上取材多數為學生喜愛的韓國偶像劇，另外，學生亦在回 饋單中反映希望透過小遊戲增加與教師的互動，因而在第七堂課研究者選用了 能清楚呈現性別階層化概念的腦筋急轉彎問題帶領學生反思性別權力。

其次，研究同儕的協助則使研究者突破盲點以及進行課程的修正，讓學生 更能聚焦於研究者預設的教學目標。像是針對討論問題的協助、影片剪輯如何 更精準的問題、站在學生的角度預想學生的反應以及課室觀察提供不同教學改 進的建議。例如：第七堂課結束時，研究同儕建議媒材剪輯韓劇《太陽的後

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裔》中醫院理事長與女主角互動那段，女主角因為不順從於理事長，因而被外 派到國外從事義診，或許更能說明性別階層化的問題。

最後，研究者是教學方案的設計者與修正者，因此教學方案的修正來自研 究者不斷的省思，要將學生帶往何方？學習什麼？如何因應教學方案實施中的 問題，進而去修正教學方案。像是在第三堂課結束後，因學生對課程興趣缺 缺，以及反應希望教師盡量以影片的方式，勿過於冗長講解，於是研究者考慮 刪除透過生活實例先進行性別意識型態概念的探討，自第四堂課起改以透過偶 像劇予以整合，直接以偶像劇呈現，減少講述。另外，在教學方案的實施中，

亦發現學生參與討論分享的動機低落，於是去思考如何使學生產生學習動機，

例如選用學生感興趣的遊戲和影片，融入教學方案中，以及增加課程參與的獎 勵誘因等。

貳、 學生參與「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方案 的學習經驗與轉變

一、 學生參與教學方案實施的學習經驗

（一）、 學生對於整體教學方案具正向評價，表現在認可教學方案的效果及 喜歡本教學方案

學生認為教學方案有利於他們發現偶像劇中存在的性別意識型態。尤其以

「尋找鬼怪～發現偶像劇中的性別刻板印象」的教學方式（脈絡分析和文本分 析）最有利，可能與教學方式挑戰學生既有觀念有關。

另外，學生普遍喜歡本教學方案，尤以「尋找鬼怪～發現偶像劇中的性別 刻板印象」和「親密關係來找碴～發現偶像劇中的性別歧視」兩個單元，而原

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因可能有四：對於影片的喜愛、學生能夠從教學活動中學習到性別意識型態的 意涵、符合學生生活經驗（談戀愛）和教學活動中的小遊戲有關。

（二）、 學生若單純以媒體識讀策略解讀偶像劇性別意識型態 ，因思考過於 發散，欠缺鷹架，解讀成為困難，但透過概念學習、學生有興趣的影片、

能挑戰既得思維的遊戲、同儕共同討論分享輔助下則較能聚焦於解讀偶像 劇性別意識型態

學生若單純以脈絡分析或文本分析策略解讀偶像劇易發散思考，若在相關 媒體識讀策略使用前先透過概念學習後，在運用分析策略則較能發現偶像劇中 的性別意識型態。而其中影片（尤其學生感興趣的韓國偶像劇）、具挑戰既得 思維的衝擊性小遊戲以及分組討論和分享的方式（設計有趣的學習單）是使學 生聚焦於解讀偶像劇性別意識型態的重要媒材與方式。

（三）、 學生體驗到他們為教學的中心，對於課程有決定影響的權利

學生在本教學方案中因為能參與決定要使用哪些媒材，因而經歷了與研究 者同在的經驗，體驗到他們對於課程是有決定和影響的權利、師生間的互動是 可以雙向往來的、教學的主體為學生（學生中心教學），而這樣的體驗是有別 於一般正規的課程。

二、 學生參與教學方案實施的轉變

（一）、 學生隨著課程的實施而意識到偶像劇中存有性別意識型態

學生透過教學方案實施能發現偶像劇中的性別意識型態，尤易於解讀偶像

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劇中的性別刻板印象，可能原因為性別刻板印象對於國中生而言，相對於其他 三種性別意識型態的概念來的容易理解與熟悉。而學生在教學方案實施後無法 發現偶像劇中的性別意識型態之原因可能為學生學習動機低落以及受傳統價值 觀念影響深遠所致。

（二）、 學生在日常中對偶像劇的性別議題進行解讀，並萌生批判省思能力

在教學方案實施後，部分學生在性別意識型態的態度和偶像劇觀看的習慣 上開始會嘗試去解讀，而非一味接受媒體所傳遞的訊息，從中萌生批判省思能 力，若方案無具體有效提升其解讀能力可能與學生沒有觀看偶像劇的習慣或學 生本身具較高的性別意識型態判讀能力有關。

（三）、 學生對偶像劇從無感到有感，謹慎接觸，並成為性別意識的傳遞者

部分學生在教學方案實施後，會將課堂所學與他人分享，擴展了課程效 果。另外，學生不因教學方案而對偶像劇產生負面觀感，反而有喜歡的趨勢，

且針對偶像劇會抱持謹慎接觸它的想法。

參、 研究者實施「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方 案的省思與專業成長

在本行動研究中，學習不只是發生在學生，亦發生在研究者身上。研究者 在教學方案實施過程中，就如學生一樣得到了體驗與轉變。在「解讀偶像劇中 的性別意識型態」教學方案實施過程中，研究者透過發現問題並思考因應策 略，產生了更多的省思與專業成長。這些經由發現問題並思考因應策略所帶來 的省思與成長，包括以下：

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一、 資源挹注的重要且必要性

因性別意識型態多元且複雜且方案以學生為中心，教學方案的設計和修正 變得相當的困難，而如何運用訪間的各種資源和尋求他人的協助，以完成教學 方案的修正，研究者需不斷的虛心學習，唯有此才能使教學方案能達成培養學 生解讀性別意識型態的教學目標，增進學生之性別意識。

二、 多元教學方式有助提升學生學習動機

學生學習動機低落終有其原因，可能是學生個別差異或者教師教學活動設 計（影片選擇和問題呈現）無法喚起學生興趣，因而導致學生學習動機低落。

是以，如何提升學生參與學習的動機並行動至為重要，了解學生的需求與困 難，將之納入課程規劃中，以欣賞與討論法取代傳統講述法，善用技巧（如獎 勵制度），在課程設計中盡可能使學生獲得成就感，這些種種策略或許值得嘗 試使用。

三、 有關解讀性別意識型態，需要安排較多教學節數，才能見到 效果

因性別意識型態多元且複雜，其中所涉及的議題甚多，如何在有限的時間 下增加師生對話的可能，讓解讀性別意識型態得以深化是教學上的一大挑戰。

最好的解決方式或許是安排較多彈性的教學節數以便進行解讀，讓教師有了解 學生真正的心聲以及突破既有的性別意識型態的機會，使師生得以共同進行價 值的澄清，如此才有機會見到解讀性別意識型態的成效。

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四、 課室秩序維持和教學設備的完善是教師應致力完成的，且其 對解讀性別意識型態具深化作用

學生在討論分享時，常會因課室管理不佳、學生對發言的膽怯以及無適當 的物理設備補足而使討論分享的效果大打折扣。本教學方案因著重透過與師生 和同儕間的討論分享來學習解讀性別意識型態，因而若討論分享成為困難，則 阻礙學生學習專注於「解讀」和透過聆聽與思辯以突破性別意識型態的機會。

五、 教師的發問和引導技巧對解讀性別意識型態之成效影響重大

學生可能因為教師問題設計過於抽象，指引不夠而有不懂或者誤解的狀 況，因而不易解讀偶像劇中所隱藏的意識型態，使討論分享無法聚焦於教學目 標。因此如何提升教師的發問和引導技巧，課程前的充分準備與每個問題事先 預想學生的反應與詮釋或許是可以採行的。

六、 教師要能因應學生特性，將媒體識讀策略予以轉化運用，才 能有效教導學生解讀性別意識型態

媒體識讀策略理論直接運用非常困難，尤其不同學生有不同感受，因此，

教師要有能力依學生特性予以適當轉化搭配使用，而非照本宣科，將理論轉化 成國中生能理解的詞彙和語句才能發揮其解讀媒體再現的效果，因此教學應以 學生為中心思考。

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七、 體會到透過流行文化－偶像劇能降低學生對於性別議題的抗 拒，使其意識到大眾傳播媒體的性別再現

在實施「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方案後，發現教師的權威並 不因此而受挑戰，學生亦未對偶像劇產生極端的負面觀感，且其在接觸偶像劇 時會去省思其中的意涵，不會一味抗拒，讓師生有機會共同解構性別意識型

在實施「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方案後，發現教師的權威並 不因此而受挑戰，學生亦未對偶像劇產生極端的負面觀感，且其在接觸偶像劇 時會去省思其中的意涵，不會一味抗拒，讓師生有機會共同解構性別意識型