第四章 研究結果與討論
第一節 「解讀偶像劇中的性別意識型態」教學方案的實施與循環歷程… 63
本節主旨在說明本教學方案的發展、實施和修正歷程，將交代各單元的教 學活動設計緣起、單元中各堂課的修正與實施過程，以及各堂課實施後，依實 施過程中所發現的問題進行修正，作為後續課程實施的參考。
壹、 第一單元「準備」的實施與修正
一、 單元教案設計的緣起
本單元在設計上採一堂課的教學活動「啟程～原來如此」，本單元（本堂 課）主要在進行課程的說明和國中生解讀偶像劇性別意識型態問卷施測外，最 重要的是「偶像劇調查團」的形成。如第二章文獻探討中所述為了提升媒體識 讀能力最主要的教學方法應包括師生間的討論、同儕間的分享、小組辯論或討 論（王錦雀、吳盈萱、黃雅玲、劉怡婷，2008），因而合作團體的形成是本堂
64
課設計時要考慮的問題。
本教學方案中稱合作團體為「偶像劇調查團」，主要是符應合作團體將透 過教學方案去發現偶像劇中的性別意識型態，有如調查者一般剝絲抽繭，另 外，「調查團」現為國中生熱門詞彙，故此次設計也是為了貼近研究參與者之 生活經驗。調查團的形成採學生自由選擇調查員，如此設計的原因是研究者與 研究參與者之前有分組的經驗，當時是採自由選擇成員，運作上也算是順利，
而本次教學為了讓討論能夠熱絡，因而沿用先前的分組方式，唯一的原則是一 組4～5 位調查員，同調查團的調查員中必須有看過或了解偶像劇者和對偶像 劇不甚了解的異質編組。
當然，如何促使「偶像劇調查團」運作得當，讓其成為學習的共同體，使 成員彼此成長，應是研究者更應深思的，也是最困難的地方。
二、 「第一堂課」的實施
（一）、 修正和實施歷程
本次課程「啟程～原來如此」1為前導課程，第一個目的在使學生了解課程 並填寫問卷，第二則為形成偶像劇調查團，並以簡單的偶像劇討論來作為暖 身。
因此，本堂課準備了問卷和活動分組單～偶像劇調查團。因為這次教學方 案的實施學生非常的期待，因此在課程說明時，學生情緒相對的高昂，滿心期 待可以開始觀看偶像劇。
S：老師，今天會給我們看了吧！
R：我們今日要先做課程說明、填寫同意書、問卷和暖身。
1 見第 146-147 頁之附錄一 「準備」單元教案，和第 162 頁之附錄二 活動單一 偶像劇調查 團的形成。
65
S：什麼！？老師不能這樣…(V-0508)
研究者先安撫學生情緒，再次說明課程是漸進的，因此需要先做一些說 明。第一部分先由研究者說明課程進行方式及分組討論計分方式；第二部分則 填寫研究同意書和「國中生解讀偶像劇性別意識型態問卷」，研究者特別提醒 同學是否參與研究與在校成績無關，讓他們不要有壓力以及有所顧慮；第三部 分以口頭調查學生對於偶像劇的接觸（是否有觀看和了解偶像劇）程度，以作 為分組的依據，本班共26 人，對偶像劇有接觸的 11 人，未接觸者 15 人，先 請學生就近將自己的課桌椅排成六組，2 組 5 張桌，4 組 4 張桌，並請學生分 成兩大組（有接觸偶像劇跟未接觸偶像劇），告訴學生每組4～5 人，請自由選 擇組員，而這時學生不太動作，開始議論紛紛，研究者催促學生盡快分組，學 生分組但明顯未按照規定分組，於是研究者請學生重新分組，這時部分學生表 現不滿。
S21：不是妳叫我們分組，我們分了，為什麼還要重分。
S10：我們快點完成分組，才能進行課程。
R ：大家都是同學，請依照老師的規定進行分組，跟不同的同學可能會 有不同的收穫。
S21：老師，沒有我們用抽籤的，比較公平。
R ：可以，如果老師抽籤了，同學就必須接受分組的結果，可以嗎？
S ：可以。(V-0508)
在分組上就花了一些時間，最後分組採先抽有接觸偶像劇的同學將其平均 分配於六桌次，再抽未接觸偶像劇的同學，這裡的分組與教案不同。完成分組 後，學生進行調查團命名，命名上就順利多了，部分調查團討論熱絡。
SG4、SG3、SG2 討論調查團要取什麼名字，並且選出團長，非常快速就 有了結果(O-0508-R)。
66
桌次安排如下：
第四部份則讓學生與夥伴討論所知道的偶像劇作為暖身，討論時研究者遊 走於各調查團間，各調查團皆能好好的討論，但仍有調查團對課程疏離。
SG6 成員趴在桌上，研究者試著引領 SG6 的參與，研究者離開後，SG6 還是沒有太多討論動作(O-0508-R)。
最後讓各調查團推派一位調查員將所討論的劇名書寫於黑板上，並在下課 時依各調查團所書寫的數量予以記點。書寫的結果讓研究者驚訝，各調查團都 能寫出超過10 部以上的偶像劇劇名，雖然當中夾雜著少數的鄉土劇或歷史 劇，仍可見偶像劇深入學生的生活。
SG1 寫出太陽的後裔、大力女子、忌妒的化身、W 兩個世界、如朕親臨、
通靈少女…等15 部(AL-0508-SG1)；SG2 寫出鐘樓愛人、鬼怪、海派甜 心、1989 一念間、微微一笑很傾城、太陽的後裔、我可能不會愛你、來自 星星的你、奶酪陷阱、大力女子都奉順…等30 部(AL-0508-SG2)；SG3 寫出微微一笑很傾城、繼承者們、太陽的後裔、W 兩個世界、來自星星的 你、甘味人生…等16 部(AL-0508-SG3)；SG4 寫出沒關係是愛情啊、鬼 怪、W 兩個世界、舉重妖精金福珠、大力女子都奉順、花郎、極品絕配、
飛魚高校生、羋月傳、甄環傳…等29 部(AL-0508-SG4)；SG5 寫出 W 兩 個世界、鬼怪、太陽的後裔、藍色海洋的傳說、我可能不會愛你、如朕親 臨…等30 部(AL-0508-SG5)；SG6 寫出 W 兩個世界、太陽的後裔、來自
67
星星的你、我可能不會愛你…等10 部(AL-0508-SG6)。
（二）、 實施檢討、省思與修正方向
研究者第一次從事將以分組討論分享為主的教學方案，而這堂課只能以混 亂來形容。混亂一－研究者因為很早就邀請這群學生參與本教學方案，學生期 待值極高，但因為學生為應屆畢業生，因而研究者推遲了課程的進行，造成本 次課程進行時學生希望能盡快觀看偶像劇，於是顯得不耐煩，使得研究者在初 進課室就充滿挫折。
造成今日的混亂是否與推遲課程進行有關，讓學生在多次的期待中失落 (N-0508)。
混亂二－研究者以先前分組的經驗來設計本次課程的分組，原本以為會運 作得非常順利，卻遭受學生當面的質疑與不配合，分組的挑戰來自於學生，也 多虧了學生，研究者與學生在討論溝通中找到一個師生皆可接受的分組方式。
透過這兩個混亂，研究者省思未來課程的進行必須以學生為中心，課程進 行時多與學生討論，聽取學生的建議，「誠信」是師生良性互動很重要的一個 因素；分組上，在課前適時地與研究班級的導師、研究同儕討論，掌握學生的 人際互動網絡應能降低分組的衝突。
此外，透過這次課程中安排的問卷前測和偶像劇調查團暖身活動，發現有 學生對偶像劇是什麼概念不是很清楚，於是研究者修正下堂課要進行的單元，
將原先單元三的偶像劇介紹和單元二的性別意識型態對換，期望先讓學生能對 偶像劇有基本的認識，以利後續課程的進行。
在填問卷時，S4在課堂中有小小聲的說什麼是偶像劇呀？他不太懂，要怎 麼寫問卷的問題？這表示有學生不懂偶像劇是什麼，那我應該先讓他們了 解才對，畢竟後續課程圍繞著偶像劇(N-0508)。
68
貳、 第二單元「偶像劇介紹」的實施與修正
一、 單元教案設計的緣起
本單元為兩堂課的教學活動「我與Drama 邂逅了」，課程目的除了透過 2016 年在台人氣火紅的偶像劇讓學生了解偶像劇的特性，使學生具有偶像劇的 基礎概念外，也希望透過本教學活動讓學生學習使用吳翠珍和陳世敏在《媒體 素養教育》專書中所提到的媒體教育教學的分析方式進行解讀偶像劇，嘗試發 現偶像劇中隱含的價值觀。
為了達到上述兩個目的，研究者選擇了較簡單，文本較短的偶像劇海報做 為媒材，以學生合作討論分享為主，教師引導或歸納講解為輔，再搭配取經於
《媒體識讀完全教學手冊》中的非正式投票活動來引起學生學習動機，達成教 學之目的。當然，為了能了解學生是否對偶像劇有基本的認識，因而在課程最 後則以本堂課所學習的概念去檢視第一堂課各調查團討論出來的偶像劇劇名是 否符合偶像劇的定義。
二、 「第二、第三堂課」的實施
（一）、 修正和實施歷程
本單元為第二和第三堂課，主要目的在讓學生了解偶像劇的定義、體會到 偶像劇的特性及學習解讀其中隱含的生活價值觀。由於單元一第一堂課時的混 亂，讓研究者擔心本單元的教案是否能達成教學目的，因而與研究同儕針對教 案進行討論。
原教案中第二部分「我與 Drama 邂逅了」2設計讓學生觀看2016 年
2 見第 148-150 頁之附錄一 「偶像劇介紹」單元教案，和第 163 頁之附錄二 學習單一。
69
DailyView 網路溫度計超人氣台日韓偶像劇共 30 部的海報，從中讓學生觀察偶 像劇的特性及其含有的價值觀、生活態度或觀念，使學生體會到媒體再現的問 題。研究者與指導教授及兩位研究同儕討論後採取選六部可以明顯觀察到製播 者、偶像劇特性和隱含意義的偶像劇海報，台日韓分別各兩部，並考量上一堂 課學生對於觀看偶像劇的期待，因此也搭配該偶像劇的預告片作為觀察媒材，
在海報觀察上則以學生隨機抽取海報，除增加趣味外亦可避免學生特意挑選海 報。
30 部的觀看海報會不會太多，我擔心學生無法聚焦，海報若都能看出想要 他們看出的特點就無需使用這麼多部(PO-0522-PR1)。
挑六部海報讓學生抽取，有趣也可以避免某些學生因為看過那一部偶戲 劇，而透別挑選(PO-0522-PR2)。
30 部海報會不會太多，好像有幾部不容易讓學生觀察，如果由我挑選九
30 部海報會不會太多，好像有幾部不容易讓學生觀察，如果由我挑選九