研究對象與研究者背景

壹、 研究場域

本研究場域為研究者任職的臺中市某區一所公立國民中學，全校班級數22 班，包含普通班級、資源班及特教班，普通班級各班人數約介於25~29 人，屬 於中型學校。本校學生家庭社經地位大多數為從商或勞工階層。

本校有依法成立性別平等教育委員會，並依規定運作，學校也積極辦理性 別平等教育相關宣導活動，學校教師雖然都同意媒體素質不佳，學生行為常受 媒體影響，但因為相關具有專業知能之教師在本校是缺乏的以及升學考量，媒 體識讀教育在本校是少有進行，最多僅在社會學習領域透過公民教師於公民課 程中向學生介紹，故媒體識讀教育在本校是沉默課程。研究者所任職的學校，

校方行政單位非常鼓勵教職同仁發揮學校本位特色課程，發展創意之教學，擺 脫填鴨式教育，另外，教學設備上每班皆有電腦、投影機等設備，這些將有助 於本研究之進行。

貳、 研究對象背景

本研究參與對象為研究者任教之一個九年級普通班級，全班學生數為26 位，男生14 位，女生 12 位。本次研究選擇此班進行的原因有導師為領域內夥 伴，與研究者關係極佳，願意協助研究者研究之進行；學生部分則是因為研究 者所任教的八個班級中該班學生在學習動機、師生互動、意見表達上都是比較 正向積極的，以及該班研究者每周有兩堂課（一堂輔導課，一堂公民課），教 學方案進行時較能彈性調整，此外，研究者任教該班的輔導課程進行分組討論 活動，是由學生自行分組，針對負責的議題學生表現積極，也願意適時表達自 己的想法，並且研究者事先詢問該班學生是否有意願讓公民教育做些不一樣的

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嘗試，他們表現出期待。因此，研究者選擇這個班級進行研究應有助於教學活 動方案的進行。

參、 研究者與研究同儕

質性研究主要目的是對被研究者的個人經驗和意義做「理解」和「領 會」，研究者透過自身的經驗，對被研究者的生活故事和其意義建構產生理解

（陳向明，2002）。因此，研究者本身亦為研究工具，故研究者對於研究參與 者的解讀會影響到研究的結果，而研究者自身的狀態也將影響研究過程，是 以，必須將研究者的狀態加以詳述，以便讀者進一步了解研究圖像與結果。

一、 研究者的知識和經歷

研究者於大學期間修讀過教育專業科目，在民國100 年時進入目前服務的 臺中市某區公立國民中學，有8 年的教學經驗，8 年的教學經驗中，研究者教 學風格上多採多媒體教學，與學生互動討論，這過程中不斷反思自己的公民教 育所傳達的意義是否為積極的公民教育所要追求的，於是，在民國102 年進入 臺師大公民教育與戶外領導學系公民教育組碩士班進修，期望精進教學知能，

並將所學帶回教育現場。

在研究所期間修習過「多元文化教育」、「性別教育研究」，在課程中探 討了很多社會中隱而不顯的性別意識型態，可能是在職場、學校教室課堂、政 策的推動中，最讓我震驚得是隱而不顯的性別意識型態也透過教師所傳達，而 教師卻不自知。這些課程也探討了性別教育到底是用法（性別平等教育法）壓 制學生，還是應該尊重學生主體性和能動性傳達身體自主權的概念等。而研究 者本身因為在職場上負責推動性別平等教育業務，發現用法壓制的方式似乎無 法有效提升學生性平意識。再者，研究者自研究所期間下修了「公民教育」課

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程，有機會接觸到媒體識讀教育，也因此反思自身在進行媒體識讀教育的缺 乏，甚至自己在教學時選擇媒體素材上忽略了媒體再現的問題。

因而，研究者希望藉由本次所設計的教學方案能夠提升學生解讀媒體再 現，以降低性別意識型態，進而培養批判反思能力和性別意識。

二、 研究者的立場和角色

研究者目前擔任九年級的社會學習領域公民科教師，以及九年級一個班的 綜合活動領域輔導科教師，在研究過程中一方面是研究者、訪談者、觀察者和 文件蒐集者，另一方面也是教學方案課程的執行者。這過程中，研究者須時時 提醒自己在課程方案進行時仍要顧及研究對象在相關正式課程學習之權益，並 忠實呈現研究資料，過程中不斷反思、修正，盡量避免研究者的偏誤，詳實撰 寫研究結果，並分享之。

三、 研究同儕

進行行動研究為了避免研究的偏誤以及拓展研究的視野，尋找研究夥伴是 重要的。本研究擬邀請兩位同時任教於九年級綜合活動領域輔導活動課的輔導 室夥伴的加入。從研究之初先向他們說明研究計畫與流程，在研究教學過程中 參與課堂觀課，並於教學後與研究者討論教學設計與流程，給予回饋，提供研 究者課程實施修正的參考。

兩位研究夥伴與研究者年齡相近，並且有合作完成輔導活動課生涯進路之 學生學習活動之設計與實施的經驗，彼此都對於分享討論設計課程抱持正向積 極的態度，而兩位研究夥伴對於性別議題也有一定程度的探索興趣，因此研究 者相信兩位研究夥伴在行動研究的過程中一定能給予研究者很多的協助與激 勵。

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