研究實施

壹、教學實驗實施

基於文獻探討結果，為了提高課程的學習效果，本研究應用鷹架教學策略 進行教學，實施過程為專家鷹架支持、同儕鷹架支持、自我鷹架等策略，其流 程如圖 3-12 所示。

圖 3-12 應用鷹架教學策略的流程

專家解題策略 先備知能 問題解決策略 基本題

示範講解單元內容

說明單元主題學習目標

類似題 學生模仿練習

分組學習

引導的參與 鷹架式協助 內化

抽題決定題目 學生獨立練習

作品發表 小組互評

完成單元主題學習

評量檢核表 及線上回饋 是否完成單元技能

是

否 自我鷹架

評量檢核表 同儕鷹架

專家鷹架 第一階段

第二階段

第三階段

階段教學過程：分為三個階段。

一、第一階段的重心主要在教師，針對基本題單元主題內容，由教師專家示範 解題的策略，以傳統廣播教學與網路教學兩者並用的教學法，來提供學習 者暫時性的鷹架支持，目的在幫助學習者垂直鷹架的建立，能力的發展評 量以形成性的作業成績評定能力實際的發展能力，透過回饋訊息給予引導。

二、第二階段的重心主要在學習者與同儕之間的鷹架支持，以 4 至 5 人為一組，

分組學習的方式進行；並參考李基常（2000）建議學員分組合作的方式時，

應利用小組活動記錄的機制，掌握學習的進度與發展研究。本研究建立教 學分組任務記錄單，詳細內容如附錄九，以幫助學生學習任務的分配。目 的在透過合作式學習、小組互評與老師即評活動，讓學習者從他人引導變 成自我引導產生能力的內化過程。

三、第三階段的重心在學習者本身，以實際獨立的操作完成學習責任的轉移，

目的在建立學習者自我的鷹架。

貳、質性研究實施

研究者選用結構式訪談與半結構訪談法，半結構訪談採焦點團體訪談的方 法，運用焦點團體訪談大綱，在課餘時間於電腦教室或辦公室進行三次正式的 討論，對象為六個小組的小組長及三名組員，討論時研究者將場地佈置成圓圈，

讓每一位成員都能清楚看到彼此為原則。藉由問題提問來引導與鼓勵學生討論 技能操作與分組合作練習中遭遇的問題，以更深入的探討研究問題以取得質性 資料。另外結構式訪談針對實驗組學生在 Moodle 學習平台內的課業討論區，

安排針對檢能檢定、Moodle 介面課程安排、數位教材、線上繳交作業活動、線 上檢核表工具、分組練習與互評活動、數位學習教學輔具及學後心得等問題，

讓學生依題目回應結果，以便瞭解實驗組學生對於網頁設計技能檢定數位學習 課程的感受。本研究期望能藉由質量兼具的方式，使研究能深入與客觀的分析。

第六節 資料分析與討論

本研究要探討不同教學法對網頁設計技能檢定數位學習課程學習成效的影 響，除了量化的數據資料外，也探討學生對應用鷹架教學策略於數位學習方式 及網頁設計技能檢定課程的感受，各項資料分析如下：

壹、量化數據資料處理分析

在網頁設計技能檢定課程學科量表、學習檢核表完成後，學生對網頁設計 技能檢定課程實施不同教學策略後之術科成就量表及學習意見問卷調查實施完 成後，將所獲的資料進行編碼，利用電腦統計軟體 SPSS 12 for Windows 進行資 料統計分析。為達成本研究所欲探討的問題，茲將本研究之考驗方法敘述如下：

一、以次數分配及百分比來表示樣本資料分布情形。

二、以平均數及標準差進行獨立樣本 t 考驗，以對學科、術科成就測驗進行統 計分析工作。

三、以考驗依變項是否符合組內迴歸同質性之分析基礎假定，及共變項之間和 依變項是否為線性關係後，再進行單因子共變數分析，探討不同教學策略 對於學生網頁設計技能檢定課程在學科、術科之整體學習成就是否有顯著 差異。

四、以學習意見量表進行單一樣本 t 檢定，設定檢定值為 3，考驗實驗組與控制 組的學習後滿意度是否有顯著差異。

五、以平均數及標準差來顯示學生對網頁設計技能檢定課程學後意見看法。

六、以 Pearson 積差相關考驗分析學生學習意見與術科成就測驗的相關性。

以上統計方法為兼顧第一類型錯誤與第二類型錯誤的可能性，將第一類型 錯誤之顯著水準定為.05。

貳、質性資料處理分析

研究者主要是以焦點團體訪談、學生課業討論留言作為質化資料蒐集 的來源，並提出編碼原則，便於資料分析與歸納，茲將分別說明如下：

(一)焦點團體訪談

研究者以「焦點團體」後加上學生代碼 S1 至 S9 及討論時間，作 為焦點團體訪談的編碼原則，例如 6 月 1 日的焦點討論 A1 學生編製 成「焦點團體 S1_0601」。

(二)學生課業討論留言

研究者以「討論留言」後加上學生代碼 S1 至 S30，作為學生課業 討論留言的編碼原則，例如課業討論區 S1 學生的回應編製成「討論 留言 S1」。