結論

針對本研究所探討的問題經實驗所得結果與質化的分析與歸納，獲致下列 結論：

一、學生在網頁設計技能檢定數位學習課程學科學習成效上，實驗 組優於控制組，但未達顯著性。

實驗組學生在試題概念講解後，由於組間的競爭與組內的合作學習氣氛 下，輔助關山數位學習網內網頁設計技能學科線上測驗系統，激勵了學生主動 學習，還可以讓學生在不受時間與空間的限制下進行模擬測驗，以瞭解自己的 能力水準；學生亦可以根據測驗系統個人答題記錄，一直重複學習題庫以加深 對迷失概念的印象；因此在學科方面的表現上實驗組優於控制組，在學期結束 後，實際參與技能檢定測試實驗組學科通過率也優於控制組。

二、學生在網頁設計技能檢定數位學習課程術科學習成效上，實驗 組優於控制組，但未達顯著性。

模仿是技能學習上重要的方式，在教學實施中實驗組除了提供專家解題操 作示範數位教材外，在課程設計上還採小組合作學習的模式，在問題解決的過 程中，同儕關係上較親密、師生的互動上較頻繁，透過專家與同儕間鷹架的支 持增進學習成效；加上系統的作業回饋功能，讓老師的文字回饋可以記錄在學 生個人學習歷程中，幫助學生找出應該注意的地方及即時糾正改進；因此在術 科實作方面的表現上實驗組優於控制組，在學期結束後，實際參與技能檢定測 試，實驗組的術科通過人數也高於控制組。

三、在學習後對課程的意見調查，整體滿意度的平均數實驗組高於 控制組。

實作技能之教學方法，常以反覆操作及重複練習，達到精熟的程度。但是 技能的學習，許多練習被視為是多餘且重覆的，因此學生不了解為甚麼要練習，

練習後也不能得到回饋，練習令人生厭（黃光雄，1997）；實驗組接受鷹架的教 學策略，增進了學生的學習意願及改善個別差異問題，且更強化了教師與學生 的學習互動，提高學生了學習興趣，因此實驗組整體滿意度的平均數高於控制 組。

四、學生在網頁設計技能課程之學習成效與學習意見量表有相關性。

Mayer（1997）指出，並不是媒體，而是教學方法引發學習。假若教學方 法不改變，那麼不管教學是用什麼媒體傳遞，學習也不會不同。教師在面對學 生特質的多元化，透過數位學習環境達到個別化輔導，以引導與回饋方式協助 學生學習，強調師生互動與同儕互動的關係成為學習成效的重要歷程。本研究 結果顯示，術科成就測驗成績與老師上課方式、技能操作數位教材、檢核表滿

意度呈正相關，也就是說學生術科成就測驗成績愈高其學後的滿意度愈高。

五、以數位教材輔助學習，可以減少重複示範操作，專家與同儕引 導協助優於數位教材輔助。

由質的研究發現，學生對於不需協助程度下能完成的問題，重複示範學習 的意願低落，如果以數位教材輔助學習，讓學生獨立完成工作，當發生問題時 用數位教材輔助或同儕引導方式，以達到精熟技能學習之目標。

六、重視形成性的評量與即時回饋以提升學習的成效。

由質的研究發現，學生對於小組互評與老師即時評分與作業回饋持正面與 肯定的觀點。形成性評量所關心的是改進，而不是證明，在刑成性評量過程不 是靜態的心理測驗成績，而是學生學習成長的動態結果，能及早發現學習困難，

以解決學習問題，即發現學生的優點，強化學習行動的意志力（劉炳輝、劉世 雄，2003）。在實施的過程中，可觀察到一些較沉默且較少操作的學生，這些大 部分是並不會透過同儕合作發展能力者，更需要老師從旁協助與引導。

七、教學的目標除了建構知識，應包含培養學生網路素養，提高資 訊教育融入學習的效能。

由質的研究發現，學生在面對新資訊科技的工具時，由於習慣與陌生會產 生退縮甚至排斥，易造成學習意願低落。從資訊科技融入教學的目的來看，應 包含培養學生資訊素養、培養運用科技與資訊的能力及提升教學品質與學習成 效（王全世，2000），近年來政府大力的縮減城鄉之數位落差與九年一貫課程重 要議題資訊教育融入課程，都希望提升學生的資訊素養，對偏遠地區的高中職 學校，教師在運用資訊科技的工具融入課程時，應引導協助弱勢的學生，幫助 培養網路技能及資訊擷取、應用與分析的能力。